林翠玲

【摘要】在新程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于普及知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸傾向于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生懂得在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，其學(xué)習(xí)潛能就會(huì)得到爆發(fā)，就能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。這會(huì)激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累更上一層樓。本文從小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低的原因出發(fā)，重點(diǎn)分析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生的性格特征來(lái)為語(yǔ)文教學(xué)制定合理的方案，通過(guò)該方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要運(yùn)用多種方式將語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)意義告知學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所感悟，進(jìn)而可以全身心地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低的原因

第一，教師教學(xué)方式的不合理。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師起到主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)課堂的方式會(huì)影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。部分語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中缺乏激情，未合理安排講課的次序，導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度也從原來(lái)的滿懷激情轉(zhuǎn)變到缺乏興趣。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)被教師的課堂表現(xiàn)所干擾，教師不良的課堂表現(xiàn)會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致其語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，語(yǔ)文成績(jī)一直無(wú)法提高，長(zhǎng)此以往學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。小學(xué)生主要是通過(guò)課本與課堂來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，以及去將知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，教師也沒(méi)有很好地掌控學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去實(shí)踐與練習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)難以提高。

二、激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的策略

第一，通過(guò)課堂情境創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師一般是課堂的掌控者，而學(xué)生往往是在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)課。這就使學(xué)生無(wú)法在課堂中發(fā)揮主體作用，也不能夠在課堂中輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，從而讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在講解文章時(shí)，可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造充滿趣味性的情境，通過(guò)音頻、視頻來(lái)將課文的內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有更為直觀的感受。比如，教師在教學(xué)《觸摸春天》這篇文章時(shí)，可以給學(xué)生播放《千手觀音》這個(gè)舞蹈節(jié)目。因?yàn)轷r活、生動(dòng)的情境具有極強(qiáng)的感染力，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。教師在學(xué)生觀看完視頻后，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在誦讀課文過(guò)程中感悟作者感情，更好地理解并掌握課文。

第二，通過(guò)課堂問(wèn)題引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要凸顯學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主思考。學(xué)生只有通過(guò)思考才能夠真正理解與吸收語(yǔ)文知識(shí)，才能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分利用問(wèn)題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更深入的認(rèn)知，使得學(xué)生能夠明白課文背后的含義。教師在教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)的具體方法為：教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，再在課堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。由于每一位學(xué)生都想知道問(wèn)題的答案，因此他們會(huì)積極地探索問(wèn)題的答案。教師在整個(gè)過(guò)程中適當(dāng)指引學(xué)生思考的方向，學(xué)生在教師的指引下一步步思考出問(wèn)題答案，最后能夠在思考中體會(huì)到作者想要表達(dá)的感情。比如，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“作者是如何將鄉(xiāng)下人家迷人、獨(dú)特的風(fēng)景呈現(xiàn)在我們面前的”，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文。教師通過(guò)適當(dāng)指引讓學(xué)生找到問(wèn)題答案，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，為了讓學(xué)生對(duì)篇文章有更深的感悟，教師可以在合適時(shí)間組織學(xué)生到鄉(xiāng)下體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在真正的鄉(xiāng)下生活中尋找到問(wèn)題答案，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課文聯(lián)系生活。

第三，通過(guò)課堂賞識(shí)教育，有效維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。有心理學(xué)家曾說(shuō)：每一個(gè)人都需要贊賞，贊賞是每一個(gè)人生活中的精神食糧。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。語(yǔ)文教師在課堂中對(duì)學(xué)生開(kāi)展賞識(shí)教育，能夠充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高。但語(yǔ)文教師也不能夠一味贊賞學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，但批評(píng)時(shí)要注意不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)《生命生命》這一文章時(shí)，可以讓學(xué)生朗讀課文片段，教師在學(xué)生朗讀過(guò)程中給予其鼓勵(lì)的眼神，同時(shí)也用激勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你讀得很棒”，以此來(lái)提高學(xué)生朗讀課文的積極性。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也可采用交互評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)每一位進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生給予肯定，可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“你的評(píng)價(jià)很棒，詞語(yǔ)很豐富”，學(xué)生聽(tīng)到教師與同學(xué)的贊賞后，其積極性會(huì)明顯提高，學(xué)習(xí)空間也會(huì)進(jìn)一步增大，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也會(huì)得到更好的發(fā)揮。此外，小學(xué)生也容易模仿教師評(píng)價(jià)別人的方式，交互式評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生的判斷是非能力與口語(yǔ)表達(dá)能力得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中具有重要作用的一門學(xué)科，為了保證語(yǔ)文課程教學(xué)的最大價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師需要充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)后，他們就會(huì)有足夠的激情投入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題引導(dǎo)、賞識(shí)教育等措施，積極提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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