周金玉

【摘要】小組合作模式的生成課堂不是理論創(chuàng)新，不是標(biāo)新立異，而是要構(gòu)建自主合作探究的新課程課堂。自主合作探究的目的和結(jié)果就是生成教學(xué)目標(biāo)，要將自主合作探究具體化，時(shí)刻謹(jǐn)記“以生為本、高度自主、人人參與、個(gè)個(gè)展示、體驗(yàn)成功、陽光生成”，讓課堂充滿樂趣，讓學(xué)生愛上課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。”在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，自主、合作、探究的小組合作學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了。近兩年，所有教師都在為學(xué)區(qū)提出的生成課堂努力著。以下是筆者在語文教學(xué)中關(guān)于小組合作的一些嘗試。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組成員的構(gòu)成合理，是有效合作的保證。合作小組成員一般由4名學(xué)生構(gòu)成，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、興趣愛好、語言表達(dá)能力等將其合理搭配，并進(jìn)行角色分工，設(shè)組長、記錄員、發(fā)言員。組長負(fù)責(zé)小組的統(tǒng)籌安排和督促檢查，記錄員負(fù)責(zé)整合小組的意見與倡議，發(fā)言員代表整個(gè)小組在班級中交流本組的觀點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

筆者要求小組成員之間要認(rèn)真傾聽，等他人說完，再發(fā)表自己的意見，不能隨意打斷別人的發(fā)言。對于那些性格內(nèi)向、不善言談、學(xué)習(xí)比較困難而又不敢發(fā)言的學(xué)生，筆者讓組長負(fù)責(zé)把一些容易表達(dá)或相對簡單的理由讓他們來回答，使小組成員之間相互鼓勵(lì)、共同提高，都獲得展示自我的機(jī)會(huì)，從而避開“課堂就是優(yōu)生舞臺”的現(xiàn)象。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

小組討論雖然人數(shù)不多，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不必要的閑聊和爭吵現(xiàn)象，筆者會(huì)通過一定的組織紀(jì)律進(jìn)行約束。筆者時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論質(zhì)量，做好學(xué)生討論的有序調(diào)控，深入學(xué)生討論當(dāng)中，適時(shí)引導(dǎo)但又不過多干涉，讓每位學(xué)生都能專心致志投入其中，讓小組交流的重點(diǎn)時(shí)刻貫穿整個(gè)課堂。

四、建立公平公正的評價(jià)機(jī)制

公平公正的評價(jià)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，提高小組合作的積極性，使小組合作學(xué)習(xí)有效地開展下去。因此，在小組交流后，筆者讓學(xué)生按制訂的小組評價(jià)細(xì)則對其他組同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，可以是對書面作業(yè)的評價(jià)，也可以是對口頭發(fā)言的評價(jià)，還可以是對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)或小組合作的評價(jià)等。具體方式可以采用生生評、師生評、組內(nèi)評、組間評等。

五、小組合作存在的問題

教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，他們相互依賴、相輔相成。只有合理分工，才能促進(jìn)合作。

小組合作學(xué)習(xí)能極大地提高班級學(xué)生的參與度，是實(shí)現(xiàn)“人人參與、個(gè)個(gè)展示”的重要平臺，適當(dāng)運(yùn)用小組合作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度提高其學(xué)習(xí)效率。但是，目前，小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行還有一些不足之處。在不斷地思考與交流中，我們發(fā)現(xiàn)，所有課堂都有適合小組合作的問題和內(nèi)容，只是部分教師沒有找到;不是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性和參與主動(dòng)性，而是沒有找到師生課堂的共鳴點(diǎn);不是小組合作本身的使用有問題，而是在導(dǎo)學(xué)、合作形式、展示、評價(jià)等方面出了一些問題。

六、解決問題的策略

針對以上問題，我們必須明確，小組合作學(xué)習(xí)不是一個(gè)課堂獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是為教學(xué)服務(wù)的，它是由導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、展示、評價(jià)等環(huán)節(jié)構(gòu)成的。只有做好這些環(huán)節(jié)的設(shè)置安排，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會(huì)有所提高。

1.導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)

導(dǎo)學(xué)是合作的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)的問題或活動(dòng)一定要具有開放性，如讓學(xué)生“找一找自己喜歡的段落，并讀一讀”“談一談這節(jié)語文課的收獲”。這樣的導(dǎo)學(xué)就沒有門檻，學(xué)生只要說，一般都是符合題意的，多少都不在乎，都有成功的體驗(yàn)。開放性問題往往不追求小組內(nèi)形成同意的成果，小組往往是學(xué)生展示交流的平臺;開放性問題往往能使后進(jìn)生有能力去參與、去展示，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生深度展示。

2.合作學(xué)習(xí)是要點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)形式和方式因地制宜，不能千篇一律。學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，合作方式就不盡相同，我們要針對不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制訂不同的小組合作方式。例如，語文課中的情感性開放性問題，可以采用輪流參與的方式，讓每位學(xué)生都說一說，或深或淺，不追求一致的結(jié)果。總之，不論是輪流參與、推火車、分角色，還是用其他方式合作，教師在備課中一定要合理安排，不能籠統(tǒng)用“小組合作學(xué)習(xí)”幾個(gè)字概括。上課前，教師要反復(fù)思考、論證合作方式，想一想導(dǎo)學(xué)案中的小組合作方式能不能讓全體學(xué)生參與，適合不適合這節(jié)課，需不需要調(diào)整，要了然于胸。

3.展示要合理

展示是隨時(shí)隨地的，不要把展示僅僅理解為在全班同學(xué)面前的展示?！皞€(gè)個(gè)展示”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與到一次小組合作中，已經(jīng)完成了一次個(gè)人展示，每一次小組合作，都是實(shí)現(xiàn)一次“個(gè)個(gè)展示”，學(xué)生已經(jīng)獲得了成功體驗(yàn)。同時(shí)，所有的展示都是為教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，達(dá)成教學(xué)目的展示即可終止，不要做毫無目的的重復(fù)展示，每一次展示都是教學(xué)任務(wù)的一次實(shí)現(xiàn)和生成。

4.評價(jià)要服務(wù)于教學(xué)

評價(jià)要服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，要引導(dǎo)學(xué)生回歸為教學(xué)目標(biāo)，生成做評價(jià)的道路，不要讓評價(jià)程式化、形式化、復(fù)雜化。要簡化評價(jià)，不要讓評價(jià)影響教學(xué)，分散學(xué)生的注意力。要思考教學(xué)目的是什么，就是把評價(jià)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，讓評價(jià)為推進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)。

“小組合作”模式的生成課堂不是理論創(chuàng)新，不是標(biāo)新立異，而是要構(gòu)建自主合作探究的新課程課堂。自主合作探究的目的和結(jié)果就是生成教學(xué)目標(biāo)，要時(shí)刻牢記自主合作探究，將自主合作探究具體化，讓課堂充滿樂趣，讓學(xué)生愛上課堂。

【參考文獻(xiàn)】

王國章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，1995（1）：47-50.