劉源 劉爽

摘要：“項目化學(xué)習(xí)”是一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式，與“問題式學(xué)習(xí)”既有相似點，也有不同點。我校在總結(jié)二者的聯(lián)系與區(qū)別的同時，不斷探索有效開展“項目化學(xué)習(xí)”的方式方法：我們參加了“三有PBL進階工作坊”，學(xué)到了建構(gòu)性教學(xué)法;進行了“項目+問題”學(xué)習(xí)新探索，開展混齡團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能夠發(fā)揮各自特長，共同提高。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);財商教育;問題式學(xué)習(xí)

2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實，不僅要變革教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。為此，我們始終圍繞核心素養(yǎng)探索適合中小學(xué)生的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。在此過程中，項目化學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效學(xué)習(xí)方式。

“項目化學(xué)習(xí)”是一種從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，在復(fù)雜、真實的情景中引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題分析與探究，通過開展項目來完成自己知識意義建構(gòu)的教學(xué)模式。它注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，較之于研究性學(xué)習(xí)，項目化學(xué)習(xí)更強調(diào)來源于真實情境中的任務(wù)，更具有實踐性和操作性。

一、“項目化學(xué)習(xí)”與“問題式學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

國內(nèi)教育最先引入的是問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）——研究性學(xué)習(xí)，這與近幾年被廣泛關(guān)注的項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Project - Based Learning）有很多相似之處。因此，在接觸到項目化學(xué)習(xí)的概念時，很容易與研究式學(xué)習(xí)（問題式學(xué)習(xí)）相混淆。這兩種學(xué)習(xí)模式都以杜威的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，認為學(xué)習(xí)過程包括：問題發(fā)現(xiàn)、問題辨識、假設(shè)建立、假設(shè)的意義及推論、假設(shè)驗證;都提倡在教師的指導(dǎo)和促進下以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)的主動性、社會性、情境性和調(diào)控性，被認為是能夠推動社會發(fā)展的具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法。同時，這兩種方法都簡稱為PBL，也導(dǎo)致二者常常被混為一談。

問題式學(xué)習(xí)是1960年代加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Barrows和Tamblyn研究學(xué)生推理能力時提出的，目的是培養(yǎng)學(xué)生實際醫(yī)療場景中的診斷技能，注重實際經(jīng)驗學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)活動。后來被廣泛地應(yīng)用到法學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、建筑學(xué)等高等教育領(lǐng)域，尤其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占據(jù)突出地位。

杜威的學(xué)生威廉·克伯屈（William H. Kilpatrick）于1970年代進一步發(fā)展了上述理論，他將學(xué)生通過實踐性的活動自主解決問題的過程設(shè)計為一種學(xué)習(xí)方法。至此，項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的基本思想已經(jīng)形成，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定、實現(xiàn)目標(biāo)的具體計劃、計劃執(zhí)行、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。該方法在美國被中小學(xué)普遍采用，鍛煉了美國中小學(xué)生的創(chuàng)造力、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力、動手能力、計劃以及執(zhí)行項目的能力。除此以外，對項目的選擇也讓中小學(xué)生更早、更深入地面對和解決現(xiàn)實生活中的問題。

我們認為，項目化學(xué)習(xí)是問題式學(xué)習(xí)的一種擴展，適合各學(xué)段的學(xué)生;問題式學(xué)習(xí)更適合具有更高思維能力的高年級學(xué)生，問題式學(xué)習(xí)從屬于項目化學(xué)習(xí)。

二、項目化學(xué)習(xí)的探索

我校從2015年開始推行以財商教育為創(chuàng)新點的學(xué)生德育評價工作，并堅持為學(xué)生開展自由合作創(chuàng)業(yè)的活動，受到廣泛關(guān)注。4年來，我校在活動中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索新的學(xué)習(xí)方式。項目化學(xué)習(xí)，就是我校用來改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生關(guān)鍵能力的有效方式之一。

我校運用項目化學(xué)習(xí)已經(jīng)取得了階段性成果，但是還未取得根本性突破，我們還在不斷探索和嘗試。以下兩個案例，是我校在財商教育項目化學(xué)習(xí)實踐中的嘗試。

（一）案例1：“上善超市”項目化學(xué)習(xí)

我?；谪斏探逃?，設(shè)立了“上善超市”，學(xué)生可以在這里消費校園虛擬貨幣——上善幣。超市開業(yè)至今，一直處于缺貨狀態(tài)，所以我們基于“上善超市進貨難”的問題開展項目化學(xué)習(xí)。

第一周，學(xué)生進行了第一次問卷調(diào)查，他們共收集了40多份問卷，并做了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，確定了六大類商品;然后，他們參考其他項目化學(xué)習(xí)的成功案例，完成了分組、設(shè)定目標(biāo)、制定計劃、宣傳等工作。第二周，學(xué)生開始獨立經(jīng)營“上善超市”，在全校學(xué)生手中收購了很多貨物。接下來的幾周，學(xué)生們還組織了幾次“西點制作體驗”活動，吸引了很多學(xué)生參與，也賺很多上善幣。

雖然超市的貨物多了，但是由于購買的學(xué)生很多而供不應(yīng)求。學(xué)生們思考后發(fā)現(xiàn)，故事書最好進貨，“古董”類商品最不好進貨，可是故事書進多了又賣不出去。

我和學(xué)生一起，重新梳理了問題，改進了超市運營方案。學(xué)生用新的方案又試著經(jīng)營了一段時間，發(fā)現(xiàn)舊的問題解決了，但又出現(xiàn)一些新問題，學(xué)生們把這些問題都記錄了下來，暑假前在全校范圍內(nèi)進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。

經(jīng)過兩個多月的學(xué)習(xí)，學(xué)生們在自評報告中這樣寫道：

“雖然遇到了很多問題，但也學(xué)到了很多解決問題的方法。”

“我學(xué)會了簡單的統(tǒng)計方法，還學(xué)會了制作問卷。”

“我們每次成功地解決一個小問題后，都特別的開心，我們已經(jīng)愛上了問題?！?/p>

“我們在解決問題的過程中，變得越來越團結(jié)，越來越懂得合作，也越來越能夠聽取他人的意見?！?/p>

（二）案例2：“上善影院”項目化學(xué)習(xí)

“上善影院”是基于學(xué)校財商教育的另一個以流通“上善幣”為手段的德育活動?！吧仙朴霸骸庇蓪W(xué)生團體或個人進行申請承辦，需要上交學(xué)?！吧仙沏y行”500元“上善幣”作為場地租金，自負盈虧，面向全校開放。上善影院項目組面臨的核心問題是“到底怎么做才能多掙錢?！眹@該問題，16名“上善影院”項目組的成員進行了項目化學(xué)習(xí)。

為了形成良性競爭，第一輪“上善影院”承辦活動采取分組競爭的形式。成員分為兩組分別進行承辦，教師全程不干預(yù)，將探索和實踐的權(quán)力交給學(xué)生，兩組成員參照之前經(jīng)驗，很快完成了各自的選取電影、公布放映時間、票價，促銷等工作。

第一組確定播放《無敵破壞王》，選擇周四、周五的午休時間進行放映，票價根據(jù)年級分為不同等級，一、二年級10元，三年級15元，四年級及以上20元，同時推出團購政策：10人成團，每張票額外優(yōu)惠5元。

第二組確定播放《小黃人大眼萌》，選擇周一、周二午休時間進行放映，票價同樣根據(jù)年級分為不同等級：一年級5元，二年級10元，三年級15元，四年級及以上20元，無團購優(yōu)惠。

為了更廣泛地宣傳，兩組成員聘用身邊的“小畫家”制作宣傳海報，張貼到學(xué)校醒目的地方;拿著海報和玩偶走上操場，邊宣傳邊賣票;利用學(xué)生大課間等全校集中的時間廣而告之。第一組成員由于急于多賣出票，甚至將票價降到2元一張，他們最終的成績不太理想，除去場地租金、聘用“小畫家”的費用等成本，賠了47元;第二組情況較好，除去成本，獲利241元，可跟之前班級承辦時的2000多元利潤相比還有一定差距。

經(jīng)過摸索，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了失敗的教訓(xùn)：電影看過了，沒有吸引力;票價無獎勵性促銷手段;放映時間與其他活動相沖突;宣傳不全面，不清楚，準備不充分;團隊內(nèi)部不團結(jié)。出現(xiàn)這些問題沒有及時向老師和家長請教。

學(xué)生們沒有被失敗打垮，反而有了更強的動力。他們在總結(jié)報告中寫道：“失敗讓我們有了經(jīng)驗?！薄拔覀円獢Q成一股繩，克服任何困難，走向成功?！?/p>

（三）兩個案例的異同

從以上兩個案例可以看出，案例1屬于“問題式學(xué)習(xí)”，案例2屬于“項目化學(xué)習(xí)”。他們之間既有相似點，也有不同點。具體如下（表1）。

把生活中遇到的問題交給學(xué)生，并簡單拆分計劃就是“項目化學(xué)習(xí)”了嗎？答案是否定的。好的項目設(shè)計應(yīng)該指向?qū)W科課程標(biāo)準和學(xué)生能力的提升，不僅要有現(xiàn)實生活的具體情境，還要有課堂之外的真實受眾。項目為學(xué)生提供了一個真實的、有吸引力的情境，在探究現(xiàn)實問題和完成真實作品的過程中，學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力、語言表達能力都得到提升。

案例1中的問題只局限于校園內(nèi)的情景，并沒有生活中的真實場景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只局限于解決眼前的問題。雖然過程中涉及到了統(tǒng)計方法和問卷制作等應(yīng)用技能，但是并沒有打開學(xué)生的思維，提升學(xué)生的各種能力。出現(xiàn)這種情況主要原因是教師對“項目化學(xué)習(xí)”和“問題式學(xué)習(xí)”的核心理念理解不透，沒有清楚地區(qū)別開。

三、項目化學(xué)習(xí)的創(chuàng)新

（一）建構(gòu)性教學(xué)法

我們在實踐中理解了“項目化學(xué)習(xí)”之后，再確定項目主題時就有了科學(xué)的判斷依據(jù)。但是，我們也面臨一些問題：一是學(xué)校里能夠開展“項目化學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有限;二是項目化學(xué)習(xí)課時安排與傳統(tǒng)課時沖突很大;三是項目化學(xué)習(xí)耗時長，時間不易規(guī)劃。

帶著這些問題，我們參加了“三有PBL進階工作坊”，學(xué)到了新的方法——建構(gòu)性教學(xué)法。建構(gòu)性教學(xué)法是一個簡化的“項目化學(xué)習(xí)”過程。教師需要發(fā)揮想象力去建構(gòu)讓人“琢磨不透”的背景，再給學(xué)生們提供不同學(xué)科中與此內(nèi)容相關(guān)的知識，鼓勵學(xué)生大膽提問、分享自己的觀察，然后討論問題。在此過程中，學(xué)生能夠?qū)o定的內(nèi)容進行充分的討論和分析，熟記這些新知識。當(dāng)教師公布這個“琢磨不透”的背景時，之前的所有知識會在學(xué)生的大腦中迅速地連接，形成一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

這樣一來，我們可以借助建構(gòu)教學(xué)法，對學(xué)科知識進行小項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)，讓它能夠很好地嵌入到傳統(tǒng)課時中，項目化學(xué)習(xí)就可以涵蓋學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的大部分知識了。

那么，這是否意味著，我們要拋棄沿用多年的“問題式學(xué)習(xí)”（研究性學(xué)習(xí)）而去開展“項目化學(xué)習(xí)”呢？我們在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中積累的經(jīng)驗是否真的沒有了價值？答案也是否定的，我們認為，可以將“項目化學(xué)習(xí)”與“問題式學(xué)習(xí)”相結(jié)合。

（二）混齡團隊協(xié)作學(xué)習(xí)

問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）和項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）一脈相承，都是在杜威的教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。由于對思維能力要求不同，“項目化學(xué)習(xí)”在中小學(xué)被廣泛應(yīng)用，而“問題式學(xué)習(xí)”（研究性學(xué)習(xí)）在高等學(xué)校被廣泛應(yīng)用。

“項目化學(xué)習(xí)”過程中往往會包含“問題式學(xué)習(xí)”內(nèi)容。在九年一貫制學(xué)校中，我們可以將高年級學(xué)生的特點與低年級學(xué)生的特點相結(jié)合，開展混齡團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。這樣，既不拋棄現(xiàn)有經(jīng)驗，又能為“項目式學(xué)習(xí)”提供支持，讓不同學(xué)段的學(xué)生發(fā)揮各自的特長，共同提高。

參考文獻：

[1]康雪榮.問題式學(xué)習(xí)模式對我國高等教育改革的啟示[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2015（1）：48-49.

[2]尤 瑞.國外對基于問題的學(xué)習(xí)的研究[J].社會心理科學(xué)，2015 （7）：3-5.

[3]王淑娟.美國中小學(xué)項目式學(xué)習(xí)問題改進與借鑒[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（11）：70-78.

[4]王明輝.互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展的趨勢[J].黑河教育，2016（8）：85-86.

[5]蔡小瓊.“基于問題的學(xué)習(xí)”在電化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2013（8）.

[6]周賢.Aha|為什么PBL本質(zhì)上是“關(guān)于自由的教育”[Z]. Aha社會創(chuàng)新學(xué)院，2017（9）.

[7]張鈺.基于問題式學(xué)習(xí)在高職專業(yè)課程中的應(yīng)用實踐與思考[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）.

[8]高慧，張晶晶，許益笑，金可可，王萬鐵.問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）效果評價的探索與思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（4）：43-44.

[9]楊麗莎.小學(xué)Scratch項目活動教學(xué)與評價[D].上海師范大學(xué)，2017（3）.

（責(zé)任編輯：李迪亞）