陳正理

摘要：在新課改下，最大限度地發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性已經(jīng)成為最基本、最關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們只有自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，把握數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)期待與學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極借助先學(xué)后教教學(xué)模式來組織數(shù)學(xué)教學(xué)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合，從而穩(wěn)步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文將從優(yōu)化預(yù)習(xí)，組織“先學(xué)”；完善探究，優(yōu)化“先學(xué)”；合理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)“后教”三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何組織先學(xué)后教活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、先學(xué)后教、應(yīng)用策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是以教師為中心的，一節(jié)課的知識(shí)容量、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上的具體表現(xiàn)都是由教師掌控的。然而，由于“應(yīng)試思想”根深蒂固，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也一直沉浸于如何增加課堂知識(shí)容量的考量之中，導(dǎo)致“灌輸法”成為最重要的一種教學(xué)方法，而學(xué)生們無暇思考、探究，也只能選擇最機(jī)械的記憶活動(dòng)來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。說實(shí)話，這種教學(xué)模式并不利于小學(xué)生、數(shù)學(xué)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，反而會(huì)早早消磨掉小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，從而促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)，組織“先學(xué)”

預(yù)習(xí)是小學(xué)生在正式的課堂學(xué)習(xí)開始之前所展開的自覺學(xué)習(xí)行為，提前熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，初步借助已有知識(shí)解析新知，以便確定課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，是落實(shí)“先學(xué)”的重要方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)還要借助一定的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，及時(shí)提升小學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

就如在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了學(xué)情，即學(xué)生們已經(jīng)在三年級(jí)階段學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基本概念，積累了基礎(chǔ)知識(shí)，然后由此設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)：理解小數(shù)的意義；了解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位；學(xué)會(huì)小數(shù)的讀寫與比較規(guī)律；懂得小數(shù)點(diǎn)對(duì)于小數(shù)大小的影響。為了實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，小學(xué)生需通讀數(shù)學(xué)教材，觀察例題的解題思路，然后主動(dòng)遮住例題答案，嘗試自主解答，挨個(gè)攻破預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，小學(xué)生還需自主解答教材所整理的練習(xí)題，借此檢驗(yàn)自己對(duì)小數(shù)意義和性質(zhì)知識(shí)的內(nèi)化情況，根據(jù)解題過程匯總知識(shí)疑問，明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向。另外，如果學(xué)生能夠在解題時(shí)明確意識(shí)到自己的認(rèn)知障礙，那么便需進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，重新學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如果一直無法理解，則可將該知識(shí)點(diǎn)列入教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容之中。

二、完善探究，優(yōu)化“先學(xué)”

現(xiàn)在已經(jīng)有多位教學(xué)工作者指出，小學(xué)生本身便存在強(qiáng)烈的自主探究欲望，而由小學(xué)生自主思考、合作交流為中心的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)建模與假說推理。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要積極完善課堂探究活動(dòng)，充分發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，進(jìn)一步優(yōu)化“先學(xué)”效益，為“后教”做好充足準(zhǔn)備。

就如在“多邊形的面積”一課教學(xué)中，筆者就準(zhǔn)備了“1×1”方格紙，隨機(jī)在方格紙上繪制了平行四邊形，鼓勵(lì)小學(xué)生積極利用自己所學(xué)過的面積知識(shí)分析平行四邊形的面積計(jì)算公式。為了保障探究效果，筆者還將6個(gè)小學(xué)生分成一組，希望他們可以積極合作。比如，有一個(gè)小組便實(shí)現(xiàn)了有效合作。這個(gè)小組提出了兩種解題思路，一種解題思路是將平行四邊形切割成一個(gè)長(zhǎng)方形與四個(gè)三角形，然后挪動(dòng)三角形，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形所占的格子數(shù)量；有一種方法則是直接數(shù)平行四邊形所占的方格數(shù)量。然后，小學(xué)生則可觀察平行四邊形的長(zhǎng)、寬、高與面積的關(guān)系，從而有效歸納出平行四邊形的計(jì)算公式。

三、合理干預(yù)，實(shí)現(xiàn)“后教”

自從新課改提出了“學(xué)生主體”理念之后，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都自覺減少了教師講解與指導(dǎo)的教學(xué)比重，不斷增加以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的理解難度、探究難度、遷移難度都很大，所以小學(xué)生需要在教師的合理干預(yù)與指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理介入生生探究，以“后教”優(yōu)化“先學(xué)”效果，以便進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效益。

在數(shù)學(xué)課堂上，筆者會(huì)主動(dòng)利用自己的專業(yè)知識(shí)為學(xué)生解難答疑。比如在“因數(shù)和倍數(shù)”一課教學(xué)中，本班學(xué)生并不能準(zhǔn)確區(qū)分因數(shù)、倍數(shù)的概念，也會(huì)因此而錯(cuò)誤計(jì)算一個(gè)數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)。為了幫助學(xué)生區(qū)分因數(shù)、倍數(shù)的概念內(nèi)涵，筆者利用乘法知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”這一問題條件，借此引出了“倍數(shù)”知識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解了倍數(shù)知識(shí)。由此，學(xué)生則可快速理解因數(shù)與倍數(shù)的概念，區(qū)分二者，積極求解一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)先學(xué)后教教學(xué)模式可以及時(shí)建立新型的師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生、教師實(shí)現(xiàn)有機(jī)合作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用先學(xué)后教教學(xué)模式，處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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