如何運用思維導圖培養(yǎng)和提升小學生自主學習英語的能力

朱利誼

摘要：在當今小學英語教學中，教師要創(chuàng)新思想，關注素質教育理念，積極迎合素質教育理念中的多項教學指標來將學生打造成全面發(fā)展的優(yōu)質人才。比如素質教育中強調學生自主學習能力的養(yǎng)成，讓學生能以良好思維與學習方式去自學英語知識及內容，使之能在學以致用中用英語來做事情，提升綜合語言能力。根據這一要求，在教學模式及方法的變革上，教師可利用近些年較受熱捧的思維導圖來培養(yǎng)和提升小學生自主學習英語的能力。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;自學能力;思維訓練

運用思維導圖培養(yǎng)和提升小學生自主學習英語的能力，既是對素質教育理念的落實，也是對傳統(tǒng)教學局限的彌補與改進。在傳統(tǒng)教學中教師很少會注重學生思維的拓展及其自學能力的發(fā)揮，進而會影響學生的學習動力與熱情，在一定程度上限制了其語言技能施展，造成其學習效果不佳或能力失衡。而在思維導圖的應用下，教師可指導學生將導圖充當為自身良好的學習探究手段，在各項語言模塊中進行積極的自主探索與學習探究，獲取較為充實的課程收獲。

1 思維導圖概念及培養(yǎng)小學生英語自學能力的可行性分析

思維導圖呈現的是人類腦部思索過程，以一種可視化方式全面呈現人類對某一問題的多角度思考。在教育教學領域主要反映為：思維導圖以某一中心主題為核心，向四周放射與這一中心主題相關的圖形或分支框架進行關鍵詞的標志，展示與中心結構具有從屬關系的各項要素，并將各項要素之間的邏輯相關系做以清晰化體現。

在對小學生自主學習英語能力進行培養(yǎng)的同時，思維導圖便充當了良好的教學引導手段，教師可先向學生展示如何應用思維導圖來解決相關英語問題、對語言知識點進行串聯以及對某一中心話題進行多角度分析。借此讓學生了解思維導圖的不同繪制方式，在不斷的教學指導中思維導圖內化為學生的自主探究手段，使學生在詞匯、閱讀與寫作學習或能力訓練中都能靈活運用導圖來拓展自身發(fā)散性、邏輯性與批判性思維技能，獲取較高的自學探究效率，并提升自學探究能力。

2 思維導圖培養(yǎng)和提升小學生自主學習英語能力的策略探究

基礎語言知識講解（詞匯教學）以及閱讀與寫作教學是小學英語教學的幾項重點模塊，因而若想提升小學生自主學習英語的能力，教師便要在這幾項重點模塊中下功夫，用思維導圖來探索出最為簡化及清晰的路徑，讓學生通過導圖對語言知識進行梳理、對閱讀文本進行剖析、對寫作主題進行解讀及細化處理等，以獲取最為全面的自主成果。

2.1 在詞匯教學中培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

無論是小學、初中乃至高中、大學的英語教學中，學生扎實的語言知識基礎都是最為主要的教學目標之一。這一點非常重要，尤其是對于小學英語教學而言，語言知識則成為了一項核心教學內容，加強小學生對各項語言知識的理解，并不斷擴充其詞匯量，讓其展開實踐運用既是為了滿足其現階段的語言學習需要，同時也是為了學生未來更為深入的英語學習探究奠定良好基礎。因此，在小學英語教學的語言知識講解（詞匯教學）中，教師要重視對學生自主學習英語能力的培養(yǎng)，讓其通過對語言知識的自主化汲取、解析、使用與分類整理來增進掌握效果。

廣州版小學英語教材每個單元都有一項針對性主題，而每一個單元主題下都蘊含了與該主題相關的領域知識要素，包括重難點詞匯、短語、詞組以及具有描述性質的句式、句法結構等。在這些復雜語言知識的教學過程中，教師要迎合新課程教學要求來鍛煉學生的自主學習能力，這時可指導學生通過思維導圖來構建較為完善的語言知識框架。而框架的構建則需要學生通過對課文語言知識的綜合性處理才能得以實現，就以六年級下冊Module2，Unit3“What animals is it？”為例，教師讓學生將本課語言知識按照屬性的不同，經由思維導圖進行分類處理。學生根據自己的認知能力水平，可從animal species， animal organs（器官）， the sentences describing animals三個方面對語言知識進行分類處理，并將此作為導圖的二級分支框架。接下來對這些分支再進行細化處理，汲取課時語言知識進行整合，以animal organs（器官）為例，在此二級結構分支上延伸的三級結構中，內容可以填充為Long nose， big ears， strong legs等知識要素。這樣每一類語言知識都對應到了相應的課文信息，讓學生在利用思維導圖整理的過程中既能加強理解，又能通過分類對比來保持長久記憶效果。這種思維導圖拓展的教學引導手段是對學生自學能力的培養(yǎng)方式，能提升其自主處理英語信息及知識的學習技能。

2.2 在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

閱讀教學是小學英語整體教學的一大重點項目，可以說學生語言知識的獲取，以及各項語言技能的鍛煉，其依據都是閱讀項目教學。學生可通過閱讀課文篇章來汲取其中的重點及難點語言知識，擴充自己的詞匯量以及認知儲備來扎實語言基本功。并且學生可以通過對課文篇章的整體結構及主旨內容的分析來鍛煉語言技能。因此在這一項目教學中培養(yǎng)學生自主學習英語的能力尤為重要，這時教師便要引導學生通過思維導圖來探索課文所呈現的脈絡框架，了解與單元主題相關的不同層次的要點信息，獲取高度的閱讀理解成效。

以六年級下冊Module3，Unit5“Dr Sun Yatsen”為例，本課教學內容雖然沒有篇幅較長的課文需要學生來閱讀分析，但是可將整體課時所呈現的信息看作一項大語篇，由教師引導學生綜合看待零散于課時各處的信息，將其做以分類處理來探知大致的脈絡結構。這時學生根據初步閱讀理解可將“Introduction of Chinese and Western celebrities（名人）”作為導圖的中心，以此拓展二級結構，分別為課文中所體現的各個名人：Dr Sun Yatsen、J.K.Rowling、Thomas Edison與Charlie Chaplin等，借此可在三級分支結構中對這些名人的各項信息進行細化處理。經由深度閱讀，了解Celebrity's country， career， achievement and spiritual quality等信息。這樣具有邏輯性從屬關系的思維導圖，由學生經過初步與反復閱讀來自主繪制，可提升其深度閱讀理解的效率。

2.3 在寫作教學中培養(yǎng)學生自主學習英語的能力

閱讀教學是小學英語整體課程的一大復雜教學項目，因為其中涵蓋了多項教學信息有待學生探索，包括語言知識、篇章結構以及內容情感。而寫作教學則是小學英語整體課程的一大難點教學項目，因為從不同層面考驗了學生的各種語言學習技巧及關鍵技能，其中包括

因此教師可圍繞于此展開對小學生自主學習英語能力的訓練，讓學生在寫作探索中能通過自學技能的發(fā)揮，來對寫作主題進行多角度解讀，借此暢通思維來自行優(yōu)化文本的脈絡結構與層次框架，以確保最終寫作探究成果。比如以六年級上冊Module6“Festivals”整體模塊作為寫作探究的材料，教師可在本模塊的教學拓展后期輸出寫作任務，讓學生對課程所學知識，以及獲取的情感及內容體會來做高度的表達與闡述，這既能作為一種學習回顧，又能作為一種自學能力的鍛煉舉措。這時，學生根據課程內容所學可輸出多元寫作話題，包括“Chinese festivals.”、“Western festivals.”、“Similarities and differences between Chinese and western festivals.”等。

教師讓學生自主選取主題來展開寫作探究，為了鍛煉其自學能力，要指導其應用思維導圖手段來解讀寫作主題，獲悉與寫作主題相關的各項要素來安排文本結構。以“Similarities and differences between Chinese and western festivals.” 為例，在此項主題下，為了更加全面地討論中西方節(jié)日之間的異同性，學生需要在課后鞏固階段通過對課本內容的回顧，并汲取互聯網中的優(yōu)質信息來進行資源整合，從中找尋中西方節(jié)日之間的異同性因素。這時可將寫作主題作為導圖中心，由此為中心的四散分支中則呈現The way of eating， the style of dressing， the historical background， the national significance， the customs and the main activities of Chinese and western festivals等各項異同點要素。這樣學生通過最為直觀的思維導圖呈現能理順寫作思路，在寫作中按照這樣的順序與邏輯性關系書寫文本，以確保寫作觀點清晰與結構嚴謹，鍛煉自身的自學寫作探究技能。

3 總結

運用思維導圖培養(yǎng)和提升小學生自主學習英語的能力，教師要將之放置于各項課程重點模塊中展開實踐使用，指導學生合理構建語言知識框架、解析課文內容并解讀寫作主題來獲取高強度的自學探究成果。

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（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)江埔街錦聯小學）