陳建良

摘要：新課改背景下，要求高中物理教學(xué)從課堂教學(xué)模式到學(xué)生物理綜合素養(yǎng)都有新的提高。需要教師在教學(xué)中持續(xù)探究，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。要結(jié)合小組合作教學(xué)模式，使學(xué)生通過小組探究式學(xué)習(xí)牢固掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。本文就小組合作背景下高中物理探究課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行思考，以期對提高高中物理教學(xué)水平及學(xué)生探究意識(shí)和探究能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中物理;探究課堂;構(gòu)建策略

伴隨新課改的不斷深入，需要高中物理課堂教學(xué)模式不斷優(yōu)化，同時(shí)不斷提高學(xué)生物理探究意識(shí)、合作交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)探究精神方面的能力，推動(dòng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效交流、思考及分析、總結(jié)與判斷等學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的思考及探究能力，促進(jìn)學(xué)生高中物理綜合素養(yǎng)不斷提升。

1 小組合作模式在高中物理探究課堂教學(xué)中的應(yīng)用

高中物理探究課堂教學(xué)對小組合作教學(xué)有如下兩種應(yīng)用方式：首先是合理分組模式。即由教師按照一定原則及學(xué)生實(shí)際情況合理分組，要求是在各小組內(nèi)部形成組員各盡所能，優(yōu)勢互補(bǔ)，在合作探究學(xué)習(xí)中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。其次是合作競爭模式。這種模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。在具體教學(xué)中，教師可融合兩種模式于教學(xué)中，使小組合作教學(xué)模式兼具合作與競爭，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2 小組合作對構(gòu)建高中物理探究課堂的作用

首先，小組合作模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生單獨(dú)的個(gè)體學(xué)習(xí)模式，能夠有效提高學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)同一組員的相互溝通、啟發(fā)、完善等濃厚學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、信息及見解的共享，有效促進(jìn)高效課堂教學(xué)。其次，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)合作精神，在組員相互交流、探討中豐富學(xué)生對知識(shí)的理解，并不斷優(yōu)化其物理思維。最后，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究、學(xué)習(xí)興趣，在組內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3 小組合作背景下高中物理探究課堂構(gòu)建策略

3.1 做好課前預(yù)習(xí)打好課中合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要構(gòu)建高中物理探究課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，需要教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及模式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生完成有效的課前預(yù)習(xí)。如，教師可對預(yù)習(xí)問題及目的進(jìn)行設(shè)定，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開優(yōu)質(zhì)合作預(yù)習(xí)，并在合作預(yù)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)思考和探究，高效完成相關(guān)資料收集、整合，列出預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，并提前進(jìn)行自主思考和探討，為課堂小組合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定理章節(jié)的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些逐步遞進(jìn)的、具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并找出疑難點(diǎn)并就此與組員展開討論。在合作學(xué)習(xí)中，各小組組長可安排組員，就各自的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，說出自己的進(jìn)度、疑難點(diǎn)，借助組員的共同思考、啟發(fā)和完善在組內(nèi)自主解決。小組合作解決不了的問題再由教師統(tǒng)一講解，這樣，就有效培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、合作能力和探究能力，使學(xué)生更為牢固地掌握各知識(shí)點(diǎn)。

3.2 設(shè)計(jì)合作問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度探討

為優(yōu)化合作學(xué)習(xí)效果，教師可通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，優(yōu)化學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生參與合作教學(xué)的積極性。同時(shí)，有助于教師圍繞學(xué)生需求及物理學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性和針對性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開深度思考。如，在電功率熱功率相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞功、熱、焦耳定律設(shè)計(jì)出有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和深度思考的問題，如，可設(shè)計(jì)如下問題，當(dāng)將220V、500W的電動(dòng)機(jī)和220V，500W的電爐，分別接在220V的電路時(shí)，你認(rèn)為哪個(gè)產(chǎn)生的熱量多？如電動(dòng)機(jī)卡住不轉(zhuǎn)動(dòng)，哪個(gè)產(chǎn)生的熱量多？要學(xué)生通過深入思考討論并得出答案，來促進(jìn)學(xué)生的深度探究。

3.3 組織探究性實(shí)驗(yàn)優(yōu)化學(xué)生的探究能力

高中物理作為一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以其實(shí)操性、目的性而激發(fā)學(xué)生的好奇心，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織、設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)及各環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，并在實(shí)驗(yàn)中優(yōu)化學(xué)生的物理思維，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、探究意識(shí)的不斷增強(qiáng)。如，在測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生思考并提出有價(jià)值的問題，教師可創(chuàng)設(shè)出實(shí)驗(yàn)相關(guān)情境促進(jìn)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)步驟確定時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為測量一次就可以，有的則認(rèn)為需要測量多次才能得出相對正確的結(jié)論。在處理數(shù)據(jù)時(shí)，有的認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)解方程組即可，有的認(rèn)為多組數(shù)據(jù)作圖像得出結(jié)果更好，教師對于學(xué)生的這種探究精神要進(jìn)行鼓勵(lì)，保持好學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在不斷的探究中掌握知識(shí)，提高物理素養(yǎng)。

3.4 實(shí)施探究性總結(jié)評價(jià)以優(yōu)化探究思路

經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)及總結(jié)后，教師可在班級中組織好探究性總結(jié)及評價(jià)，對各小組整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生探究態(tài)度、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，并對具有創(chuàng)新意識(shí)的探究小組給予肯定，以提高其參與小組合作探究積極性，為優(yōu)化學(xué)生探究思路、構(gòu)建探究式課堂創(chuàng)建良好課堂教學(xué)環(huán)境。

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（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市第一中學(xué)）