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      我的教育故事

      2019-09-10 04:45:15李海艷
      關(guān)鍵詞:班訓(xùn)學(xué)生為主體蝴蝶效應(yīng)

      李海艷

      摘 ?要:班級管理除了需要班主任掌握基本的班級管理技巧之外,更需要班主任主動走進學(xué)生心里,喚醒并激發(fā)學(xué)生主動向善的意識與內(nèi)驅(qū)力,并促使學(xué)生在實踐中不斷向上發(fā)展,展現(xiàn)自我,發(fā)展自我,進而超越自我。本文通過三個鏡頭的視角對班級管理進行思考,在教育碰撞中保持對教育的熱情,思考教育管理的方式方法。

      關(guān)鍵詞:班級管理;班訓(xùn);蝴蝶效應(yīng);學(xué)生為主體

      班主任工作,其實是一場“華麗的碰墻之旅”。一件件、一樁樁師生之間、生生之間的“奇聞異事”總是在不經(jīng)意之間上演,沒有準(zhǔn)備,全部都是現(xiàn)場直播,雖然還有無數(shù)的重播回放,但面對的卻是不同學(xué)生。作為一個班主任,雖然一次次撞著南墻,但我總是想方設(shè)法地制造完美結(jié)局?,F(xiàn)在我就將渭南初級中學(xué)七年級六班這群“學(xué)生群眾演員”的幾個鏡頭回放。

      鏡頭一:班訓(xùn)的由來

      軍訓(xùn)期間,剛進入初中的他們,總是表現(xiàn)得不夠團結(jié),沒有責(zé)任心,整體呈現(xiàn)的是懶懶散散、需要別人照顧的狀態(tài)。當(dāng)時按照教官和學(xué)校的要求,學(xué)生在食堂吃完飯后,統(tǒng)一站隊帶回教室。當(dāng)時在六班發(fā)生這樣一幕:前一波學(xué)生“自由”形成了一支隊伍走回了教室,還有一部分學(xué)生由于吃飯慢,等走出食堂的時候,發(fā)現(xiàn)只有“六連”的旗幟,卻沒有“六連”的隊伍。結(jié)果在別人詫異的目光和其他班整齊劃一的隊伍的鮮明對比下,六班這支十幾個人組成的瘦弱隊伍,灰溜溜地走回了教室。當(dāng)時我的心里特別不是滋味,第一次當(dāng)班主任,結(jié)果把“兵”都弄丟了,一種“失敗感”油然而生。但是我深知遇到問題,我們得分析問題,解決問題。通過分析,我發(fā)現(xiàn)形成這個結(jié)果的原因是:剛升初一的他們組織紀(jì)律性不強,沒有集體榮譽感,沒有班級責(zé)任感。等學(xué)生全體回到教室,我將剛才的一幕描述給大家聽,我發(fā)現(xiàn)大家的表情在發(fā)生著變化,開始感知到問題的所在。最后,我讓大家就“集體、榮譽、責(zé)任”這三個詞,寫出自己的理解。第二天通過大家的討論和演講,形成了六班的班訓(xùn)“集體、榮譽、責(zé)任”。

      鏡頭二:蝴蝶效應(yīng)

      開學(xué)不久,六班就發(fā)生了一件“由一滴水引發(fā)的慘案”。有一天,一個學(xué)生急匆匆地跑過來,告訴我:“李老師,你快到教室,好幾個人扭打起來了!”等我到了教室,桌子被推得亂七八糟,幾個人扭到一塊。待我制止之后,那幾個學(xué)生跟我出了教室。本來想狠狠地批評,采取“叫家長,寫檢討”的常用方式來解決問題,但一想這樣是不能解決問題的,遇到問題要“疏”不能“堵”。

      稍后我詢問了這個事件的幾個“主演”,滕渭龍、曹澤軒、楊潘、孫萌。通過對四個人的詢問,感覺像是一部破案片,事情的發(fā)展是這樣的:滕渭龍在衛(wèi)生間內(nèi),曹澤軒想作弄他,就用手接水往衛(wèi)生間的格擋里撒水。孫萌起哄說“潑水節(jié)來了”,結(jié)果楊潘趁機往里面撒了水。然后大家都跑了,滕渭龍回到教室,問楊潘還有誰撒了水,楊潘說還有孫萌。結(jié)果孫萌說自己沒有,覺得楊潘冤枉他,兩人就扭打了起來。

      在詢問期間,我將每個人的行為進行了分析,對孫萌說:“你雖然沒有將水撒在滕渭龍頭上,但是你有動機,只是水在中途撒了,在法律上屬于犯罪未遂,也是要負(fù)法律責(zé)任的。而且你還起哄,讓大家都來犯這樣的錯誤,此時你還會覺得自己委屈嗎?”孫萌意識到了自己行為的錯誤,雖然沒撒水,但是也是有責(zé)任的。對滕渭龍說:“現(xiàn)在你頭上的水干了嗎?”他回答說:“李老師,早就干了?!蔽艺f:“你看你頭上的水早就干了,但是由這一點水引發(fā)的這個事情,還沒有干,差點兒引發(fā)班級大亂。你們有沒有想過,他們幾個人打起來,如果不是我及時趕到,可能引發(fā)其他圍觀的人受傷,結(jié)果一點點蔓延,可能不一會兒全班全部扭打起來了,但是追究原因結(jié)果只是一滴水。這就是所謂的蝴蝶效應(yīng),至于具體什么是蝴蝶效應(yīng),你們回去查下資料,寫一篇心得給我。”最后幾個孩子覺得自己的行為特別“可笑”,實屬無聊之舉,并且認(rèn)識到自己的錯誤,也明白了要為班級做貢獻(xiàn),不要做那只煽動班級不良?xì)夥盏摹昂薄?/p>

      鏡頭三:死去活來

      在教育教學(xué)中,我希望讓學(xué)生保持一種痛并快樂的狀態(tài),因為“痛”本身就是一種成長的體現(xiàn),當(dāng)然這個“痛”并不是難過,而是一種能夠靜下心來思考的自己,反思自己的行為。所以,我會讓學(xué)生處在一種“死去活來的狀態(tài)”,如果他們最近的表現(xiàn)比較“死”,我會他們“活起來”,當(dāng)然如果最近太“活”了,我會讓他們“死”一點兒。

      有段時間,六班學(xué)生特別活躍,不好好完成作業(yè),上課不思考,起哄現(xiàn)象較多。趁著一次自習(xí)課他們課堂較亂、盲目、沒有目標(biāo)感的“絕佳時機”,我就想著讓他們“死”一點兒,我讓全體同學(xué)起立,只做一件事,那就是什么也不做,感覺時間的流逝,浪費下時間。結(jié)果沒過多久,很多同學(xué)說,老師我們想寫作業(yè),我們不要浪費時間。但是我覺得火候不夠,還是要繼續(xù)“浪費時間”。要讓這次的“浪費時間”是一個真真切切、讓學(xué)生有所感觸的事情。果不其然,爾后的一段時間,學(xué)生真的開始珍惜時間,有目標(biāo)感地學(xué)習(xí)。

      相對由“活”變“死”的狀態(tài),也有由“死”變“活”的事件。針對學(xué)生課堂不活躍的狀態(tài),我們班要進行教學(xué)改革,實現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)。我們班展開了“武林大會”,先是由我在班級群里廣發(fā)“英雄帖”,然后由各小組長組織各小組進行武林大會的“小組宣講”。武林大會期間,各小組有一種爭奪“武林盟主”的氣勢,都在賣力地展示自己小組的文化,士氣一下子活了起來。這次武林大會為我們班后面“小組合作制教學(xué)”的實行起到了一定的積極作用。

      教育是一件任重而道遠(yuǎn)的事情,作為一個班主任,要學(xué)會走進學(xué)生的內(nèi)心,做他們的良師益友。雖然在過程中有著一次次撞墻,但是我會永葆自己的教育熱情,演繹好一次次的現(xiàn)場直播。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊秀芝.班級精細(xì)管理培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略研究[J].學(xué)周刊,2019(5):150-151.

      [2]王芃.芻議初中班主任視域下的班級管理策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2018(24):100-101.

      [3]李冬青.中學(xué)班級管理中教育激勵理論的相關(guān)運用探討[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2018(12):66.

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