周麗萍

【摘要】為了充分使用好“Free talk”，教師必須關(guān)注談話內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行有效追問，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從而展開有效的課堂教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】Free talk;有效追問;激活新知

Free talk（自由交談）是小學(xué)英語(yǔ)課堂新授課前的一種常見的熱身教學(xué)方式，是指課前3-5分鐘的師生或生生之間開展的口語(yǔ)交流活動(dòng)。Free talk環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生輕松進(jìn)入課堂，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的聽力水平，可以加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

追問是在free talk時(shí)學(xué)生回答了一個(gè)問題之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答或談?wù)撛掝}進(jìn)行繼續(xù)提問的一種教學(xué)方式。它能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行更深入探究，使學(xué)生更好、更全面地掌握和鞏固已學(xué)的知識(shí)。Free talk的有效追問，有利于教師了解學(xué)生的真實(shí)情況，順利推進(jìn)談話活動(dòng)。

一、“Free talk”中存在的問題

“Free talk”是英語(yǔ)課堂教學(xué)前預(yù)熱環(huán)節(jié)中的重要手段。但不少教師感覺到，無(wú)論是自身教學(xué)或是在聽課時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)現(xiàn)象：“Free talk”只是一系列簡(jiǎn)單的問與答，有時(shí)給人的感覺只是新課的點(diǎn)綴，它和新課的內(nèi)容根本沒關(guān)系，或者即使有聯(lián)系，也只是浮于表面，沒有真正起到作用。

現(xiàn)象一：Talk的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單

作為英語(yǔ)老師我們課前都會(huì)有一個(gè)warm-up，便于調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師常常會(huì)提問一些簡(jiǎn)單的問題，如What's your name？ What day is it today？ What's the weather like today？ How are you？Are you happy？ Now let's sing a song.OK？” 等，這些客套的寒暄，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，過于簡(jiǎn)單浮于形式，對(duì)整個(gè)課堂根本不起任何作用，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

現(xiàn)象二：追問內(nèi)容空泛

教師提出的問題比較隨意，質(zhì)量不高，普遍使用率最高的就是“OK？Understand？Yes or no？Do you like it？”這種追問學(xué)生根本不需要深入思考，很多學(xué)生都是人云亦云，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)起不到應(yīng)有的作用，更顯空泛。

現(xiàn)象三：?jiǎn)栴}預(yù)設(shè)不夠充分

教學(xué)過程并不像我們預(yù)設(shè)那樣順利進(jìn)行的，課堂中會(huì)有很多偶發(fā)事件，學(xué)生對(duì)于你的問題也會(huì)有很多意想不到的答案，這些就是課堂中的“生成”。教師有時(shí)設(shè)計(jì)的問題過于死板和機(jī)械，教師要隨時(shí)關(guān)注，運(yùn)用自己的智慧讓生成的教學(xué)資源得到充分、靈活的開發(fā)，做有效的催發(fā)者，從而使課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

二、“Free talk”中缺乏追問的原因

導(dǎo)致這些現(xiàn)象的主要原因是教師課前備課不充足;過于低估學(xué)生的知識(shí)水平能力;教師因自身能力的限制沒法找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與學(xué)生作進(jìn)一步的交流，因而只好用Yes/ Ok等一帶而過;教師沒有關(guān)注學(xué)生的談話內(nèi)容，沒有就學(xué)生的談話內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有限的追問，致使談話無(wú)法向廣闊性和深刻性發(fā)展。這種談話是孤立的、膚淺的，學(xué)生對(duì)談話話題的認(rèn)識(shí)還停留在原來(lái)的水平上。

三、“Free talk”中追問的重要性

小學(xué)英語(yǔ)教材題材豐富多樣，語(yǔ)言材料涉及到生活、學(xué)習(xí)的多個(gè)方面，如：互相介紹、購(gòu)物、問路、職業(yè)、自然知識(shí)、旅游、病痛、家務(wù)能力、生日、出行方式等。盡管這些題材都比較貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，但由于受到中西方語(yǔ)言差異和課時(shí)因素等方面的制約，讓小學(xué)生對(duì)這些話題透徹理解也有一定的困難。因此，“Free talk”作為課前預(yù)熱重要手段，教師可以借助這一手段來(lái)激活學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生提前感知新內(nèi)容，新話題。同時(shí)，為了充分使用好“Free talk”，避免為talk而talk，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的問與答，避免機(jī)械操練，教師必須關(guān)注談話內(nèi)容，適時(shí)地進(jìn)行有效追問，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在話題中開展對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，為即將到來(lái)的新知識(shí)學(xué)習(xí)做醞釀，從而展開有效的課堂教與學(xué)。

四、“Free talk”追問策略

為了在“Free talk”中開展有效追問，使學(xué)生在追問中對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再利用、再開發(fā)，并全身心的投入到新課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，充分備好課，而且要不斷加強(qiáng)自身的語(yǔ)言組織能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

1.善于聆聽，開展有邏輯的追問

新課標(biāo)指出，學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力營(yíng)造輕松愉快的談話氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中說(shuō)得更自然、更輕松。談話中教師要善于聆聽， 教師仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答不僅能讓學(xué)生在課堂中感覺到被信任、被尊重，讓學(xué)生主動(dòng)成為課堂教學(xué)的主角，保持參與學(xué)習(xí)的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，開展有邏輯的追問。教師要精心安排追問內(nèi)容的順序，考慮問題之間如何過渡，前一個(gè)問題的解決要為后一個(gè)問題的解決作鋪墊，使每個(gè)問題由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣。教師有梯度的提問安排也能使學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，學(xué)生在教師精心安排的引領(lǐng)下進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。

2.避免單一空泛的操練，做到有深度的追問

“Free talk”中的追問是幫助學(xué)生加深對(duì)話題的理解和認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，做到有深度的追問。

例如，一位教師在復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話：

T： Boys and girls， what's the date today？

Ss： It's Sept.29.

T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？

S1： I am going to Xian.

T： Oh， I see. What are you going to do， S2？

S2： I am going to play football. How about you， S3？

S3： I am going to visit my grandparents…

以上師生對(duì)話看似師生互動(dòng)頻繁，而實(shí)際上談話只是停留在膚淺的表面，學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)際性的提升。作為教學(xué)的引領(lǐng)者，在每次對(duì)話結(jié)束后，教師都應(yīng)反思學(xué)生在對(duì)話中收獲了什么？得到什么啟發(fā)？因此，追問要有一定的深度，但不能把話題定的太大，而使學(xué)生因?yàn)楹ε禄卮鸩簧匣蚺路稿e(cuò)誤而放棄參與的機(jī)會(huì)。請(qǐng)看另一位教師與學(xué)生對(duì)話：

T： Hello， S1. What's the date today？

S1： It's Sept.29.

T： Oh， the National Day holiday is coming. What are you going to do？

S1： I am going to Beijing.

T： Who are you going there with？

S1： I am going there with my parents.

T： What are? you going to do there？

S1： I am going to Huangfu Jing.

T： Sounds great！ What are you going to buy then？

S1：I am going to buy some nice food.

T： What food？

S1： Some bread and some sweets.

T： Wonderful！ Do you like the food there？

S1： I like the food very much.

T： Have a good time.

S1： Thank you.

以上師生對(duì)話真實(shí)而又自然，主題鮮明，信息量大，學(xué)生在教師的一步步追問下，激活了英語(yǔ)的邏輯思維，在復(fù)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的同時(shí)拓展了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

3.緊扣話題、及時(shí)追問，在意外處生成精彩

葉瀾老師說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的偶發(fā)事件，教師要隨時(shí)關(guān)注，及時(shí)追問，挖掘出更多的課堂資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，變“意外”為課程資源，讓課堂化險(xiǎn)為夷，絕處縫生。

記得一次，我采用“開火車”的形式復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，我讓前面的學(xué)生向后面的學(xué)生發(fā)問：S1：What are you doing？ S2： （邊做動(dòng)作，邊回答）I am flying kites.一組學(xué)生很流暢的進(jìn)行著，但突然“火車”停下來(lái)了，正當(dāng)我反應(yīng)過來(lái)時(shí)，有個(gè)學(xué)生悄悄說(shuō)“梁振國(guó)睡著了”。不知為啥，看著他甜甜入睡的樣子，我當(dāng)時(shí)并沒用馬上叫醒批評(píng)那位學(xué)生，而是靈機(jī)一動(dòng)問另一位學(xué)生：

T： What is Zhenguo doing now？

S1：（Smiling）He is sleeping.

T： Good. Where is he now？

S1： He's in the classroom.

T： Really？ S1： Yes. （疑惑的眼神）

T：Oh，Ithink he's not in the classroom. Maybe he's in the park. He's playing chess.

（全班同學(xué)都笑起來(lái)了，興致也一下子來(lái)了，很多學(xué)生爭(zhēng)先模仿我說(shuō)出不同的句子?。?/p>

S2： Maybe he's in the gym. He's playing football.

S3： Maybe he's at home. He's watching cartoons

S4： Maybe he's in the bookstore. He's buying comic books.……

學(xué)生各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。

（振國(guó)在熱烈的討論聲中醒來(lái)。）

T： Ok， he's not sleeping now. Let's go on our class.

在這堂課中，筆者巧妙地將這一偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，讓學(xué)生在這一自然、真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行有效的語(yǔ)言操練，既多學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)第三人稱的問法和回答，又鞏固復(fù)習(xí)了很多已學(xué)的動(dòng)詞短語(yǔ)，課堂教學(xué)的精彩就這樣在偶然中悄然生成。事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)雖然暫停了，動(dòng)態(tài)生產(chǎn)卻在不經(jīng)意中形成，但誰(shuí)又能否定這節(jié)課的教學(xué)效果呢？誰(shuí)又能懷疑在這堂課上學(xué)生的收獲呢？假如我沒有追問和挖掘信息，就很難捕捉到課堂的真實(shí)情況，更不可能綻放美麗的課堂生成。

五、結(jié)語(yǔ)

“Free talk”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是鍛煉學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的最簡(jiǎn)單、高效的方式之一。“Free talk”中的有效追問，能幫助學(xué)生在最短時(shí)間、最飽滿的狀態(tài)下進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是課堂有效的催化劑。在教學(xué)過程中， 教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言交流，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生語(yǔ)言中隱藏的信息，通過有效追問的不同形式促成更多有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，并加以利用，使我們的課堂教學(xué)更充實(shí)，更有效。

參考文獻(xiàn)：

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