孫大武

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)要突出學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。主題閱讀教學(xué)以其鮮明的針對(duì)性和聚焦能力，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。主題閱讀教學(xué)要立足國(guó)家課程，利用好校園圖書(shū)館的館藏資源，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注思維訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;學(xué)習(xí)習(xí)慣;國(guó)家課程;圖書(shū)館藏

葉圣陶先生說(shuō)，教育就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。好習(xí)慣不是虛無(wú)縹緲的，它既要在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成，也要在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中真實(shí)表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，閱讀占據(jù)了半壁江山。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，重要的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是精神的呼吸，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。閱讀教學(xué)要著力提升學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，把學(xué)生從一般讀者的隨意散漫式閱讀轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)閱讀，生長(zhǎng)出“語(yǔ)文的眼睛”和“語(yǔ)文的耳朵”。在這個(gè)過(guò)程中，主題閱讀教學(xué)以其鮮明的針對(duì)性和聚焦能力，能夠真正做到一課一得，學(xué)以致用，溝通課內(nèi)外，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。

這里所說(shuō)的主題閱讀教學(xué)，有如下基本特點(diǎn)。

第一，內(nèi)容跟語(yǔ)文教科書(shū)緊密關(guān)聯(lián)或完全一致。

語(yǔ)文教科書(shū)是國(guó)家語(yǔ)文課程的重要組成。認(rèn)真用好教科書(shū)，落實(shí)教科書(shū)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，是教育體現(xiàn)國(guó)家意志的必然選擇?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們所倡導(dǎo)的主題閱讀教學(xué)，在內(nèi)容選擇上應(yīng)自覺(jué)保持與語(yǔ)文教科書(shū)緊密關(guān)聯(lián)或完全一致。這從宏觀層面保證了主題閱讀教學(xué)在自成體例的同時(shí)也具備了整體上的系統(tǒng)性，避免了隨意性和盲目性。

第二，教法大多采用課內(nèi)外融合，師生間互動(dòng)生成。

立足教科書(shū)，放眼大語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課堂其開(kāi)放性、靈活性、挑戰(zhàn)性都非常鮮明，深受學(xué)生喜愛(ài)，尤其對(duì)閱讀面廣泛的學(xué)生，更是有了用武之地。我們一直倡導(dǎo)的大語(yǔ)文、大閱讀也才得以真正落地生根、開(kāi)花結(jié)果。但我們應(yīng)當(dāng)看到，教師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并非都相稱(chēng)，因此主題閱讀教學(xué)應(yīng)在完成基本要求的基礎(chǔ)上，由語(yǔ)文教師自行開(kāi)發(fā)，自主完成，使它更加適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，這樣針對(duì)性、實(shí)效性也會(huì)更加顯著。

第三，主題閱讀教學(xué)有的可以做得很大，有的可以做得很小，非常靈活。

有的主題閱讀教學(xué)可以做成大專(zhuān)題。比如“李白和月亮”“文人筆下的水”“古詩(shī)中的兒童形象”“古詩(shī)中的數(shù)字”“朋友”“自我”“預(yù)測(cè)”等主題。這類(lèi)主題有些需要三四個(gè)課時(shí)才能完成，教師準(zhǔn)備的時(shí)間較長(zhǎng)，教學(xué)效果也較顯著。這些大主題，一般一個(gè)學(xué)期組織一次。如果教師的精力和才情許可，可以將其做成一個(gè)系列，成為比較有特色的校本教材。

小的主題閱讀，可以小到對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探究。比如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《天火之謎》和《諾貝爾》中關(guān)于感嘆號(hào)的使用。

富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”（《天火之謎》）

這三個(gè)感嘆號(hào)，生動(dòng)地寫(xiě)出了富蘭克林終于揭開(kāi)天火之謎的激動(dòng)心情。

近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。（《諾貝爾》）

這三個(gè)感嘆號(hào)，一方面寫(xiě)出了炸藥實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)和諾貝爾的緊張心情，另一方面也刻畫(huà)了諾貝爾為科學(xué)勇于獻(xiàn)身的光輝形象。

把這樣兩段有關(guān)感嘆號(hào)運(yùn)用的語(yǔ)段放到一起，做成一個(gè)小的主題閱讀，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。

小的主題閱讀，也可以小到對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用的探究。比如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》中的“觀察”和“觀賞”。

①我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)。

②沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

懷著半信半疑、一探究竟的心態(tài)看，叫“觀察”;以滿(mǎn)懷喜悅和愛(ài)護(hù)的心態(tài)看，叫“觀賞”。一字之差，天壤之別。

小的主題閱讀，還可以小到對(duì)一種語(yǔ)言現(xiàn)象的探究。比如蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一文關(guān)于疊加說(shuō)明方法的運(yùn)用。課文中對(duì)于梁龍的介紹：“梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋?！边@一句在使用了“足有二十多米”列數(shù)字的說(shuō)明方法后，還疊加了“走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋”打比方的說(shuō)明方法。這樣的疊加說(shuō)明方法，既有列數(shù)字的準(zhǔn)確，又有打比方的生動(dòng)，是說(shuō)明方法中比較有特色的一種。這篇課文關(guān)于雷龍的介紹也同樣如此：“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般?！边@也是做比較和打比方兩種說(shuō)明方法的疊加。

小的主題閱讀，通常穿插在一般的閱讀教學(xué)中，具有相對(duì)的獨(dú)立性，擔(dān)負(fù)著閱讀教學(xué)中攻堅(jiān)克難的重任。

由此可見(jiàn)，所謂主題閱讀教學(xué)是指對(duì)于某一語(yǔ)文現(xiàn)象做單一研讀，以獲得重點(diǎn)掌握、難點(diǎn)突破的教學(xué)形態(tài)，通常運(yùn)用對(duì)比、歸類(lèi)等方法，可以是師生的親密合作，也可以是教師放手讓學(xué)生自主完成。

主題閱讀教學(xué)作為一種重要的閱讀策略，最根本的立意是通過(guò)這樣的閱讀方式引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成語(yǔ)文意識(shí)，將鮮明的語(yǔ)文意識(shí)慢慢內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，外顯為良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠自覺(jué)地表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的閱讀水準(zhǔn)。主題閱讀教學(xué)是教師試圖建構(gòu)起這種聯(lián)系的一個(gè)方式。

主題閱讀教學(xué)首先需要確定主題。如前文所述，學(xué)校的日常教學(xué)必須以嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木衤鋵?shí)好國(guó)家課程。主題閱讀教學(xué)也必須基于這樣的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)自己的實(shí)踐定位。因此，主題閱讀教學(xué)中主題的選擇就應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)行教科書(shū)中進(jìn)行篩選、整合。選題可以是以語(yǔ)文知識(shí)為經(jīng)緯，也可以是以人文素養(yǎng)為旨?xì)w。

比如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元有三篇課文：《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》。這個(gè)單元的人文主題是“世界風(fēng)光”，習(xí)作4和練習(xí)4也都圍繞這樣的主題設(shè)計(jì)了寫(xiě)游記的內(nèi)容。在教學(xué)這個(gè)單元時(shí)，教師不能只是一篇一篇地教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)從文化融合的視角出發(fā)，對(duì)該單元課文進(jìn)行內(nèi)容的整合。秦兵馬俑所代表的秦漢文明，氣勢(shì)磅礴，充滿(mǎn)自信;金字塔所代表的古埃及文明，宏偉而精巧，是古埃及人民智慧的結(jié)晶;《音樂(lè)之都維也納》展示了維也納充滿(mǎn)藝術(shù)的迷人魅力，仿佛在讀者面前打開(kāi)了另外一扇窗，讓人們看到別有一番韻味的域外畫(huà)卷。

如果從語(yǔ)文知識(shí)的角度建構(gòu)主題閱讀教學(xué)，那么教師在教學(xué)《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》兩篇課文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，讓學(xué)生不僅知道課文使用的說(shuō)明方法，還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這樣說(shuō)明的原因。

比如表現(xiàn)“規(guī)模宏大”，《秦兵馬俑》中這樣描寫(xiě)：“在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米?！惫P者在課堂上讓學(xué)生拿筆算一算230×62=14260。這又不是數(shù)學(xué)課，為什么要學(xué)生算一算呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)計(jì)算學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)，跟230和62相比，14260這個(gè)數(shù)字更具視覺(jué)沖擊力。

同樣是表現(xiàn)“規(guī)模宏大”，《埃及的金字塔》中這樣描寫(xiě)：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈?！惫P者首先讓學(xué)生把句子中的兩個(gè)數(shù)字圈出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說(shuō)，這兩個(gè)數(shù)字都是描述胡夫金字塔很高。描述金字塔的高，用一個(gè)數(shù)字就可以了，為什么要用兩個(gè)數(shù)字呢？結(jié)合《秦兵馬俑》列數(shù)字的說(shuō)明方法，學(xué)生一下子就把剛學(xué)到的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)——這也是為了讓數(shù)字更具有視覺(jué)上的沖擊力。相隔遙遠(yuǎn)時(shí)空的秦兵馬俑和埃及金字塔就是以這樣奇特的方式在課堂上與我們相遇。

主題閱讀教學(xué)的主題確定以后，接下來(lái)就是如何有效實(shí)施的問(wèn)題。

在確定主題閱讀教學(xué)的主題時(shí)，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，那么主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐就必須突顯學(xué)生的主體地位。在主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，很多細(xì)節(jié)需要在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中慢慢打磨。生成的課堂意味著學(xué)生的自我建構(gòu)，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的直接體現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)落實(shí)。

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)言的好習(xí)慣也就是思想的好習(xí)慣[1]。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，發(fā)展語(yǔ)言就是發(fā)展思維。就目前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地借助語(yǔ)言發(fā)展思維做得還不夠。為此，主題閱讀教學(xué)應(yīng)注意通過(guò)綜合、類(lèi)比、預(yù)測(cè)等策略，加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

開(kāi)展主題閱讀教學(xué)要充分利用好學(xué)校圖書(shū)館的館藏資源，要讓學(xué)校圖書(shū)館豐富的藏書(shū)為主題閱讀教學(xué)插上翅膀[2]。

（一）閱讀檔案帶來(lái)的啟示

隨著歲月的流逝，每一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人都會(huì)逐漸形成帶有個(gè)人色彩的閱讀檔案。如果我們對(duì)這些閱讀檔案做一個(gè)簡(jiǎn)單地梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有意思的現(xiàn)象。

第一，大部分學(xué)生的閱讀一般遵循“以圖為主—圖文并茂—以文為主”的閱讀發(fā)展路徑。第二，不少學(xué)生長(zhǎng)期處于“低級(jí)”態(tài)勢(shì)，或突飛猛進(jìn)，在中年級(jí)學(xué)段對(duì)大部分的書(shū)籍感興趣，展現(xiàn)鮮明的個(gè)性色彩。第三，男女學(xué)生閱讀書(shū)目的差異，到高年級(jí)學(xué)段才會(huì)有明顯不同。對(duì)學(xué)生閱讀檔案的梳理可以給教師很多有益的啟示，尤其是對(duì)于有效開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)能提供有益的思路。

（二）依托圖書(shū)館開(kāi)展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐

1以學(xué)段為標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)段閱讀主題

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)學(xué)段閱讀架，其中第一學(xué)段以圖為主，第二學(xué)段以圖文并茂為主，第三學(xué)段以文為主。

為了營(yíng)造良好的閱讀氛圍，不同學(xué)段的閱讀架應(yīng)有對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)。比如第一學(xué)段閱讀架可以命名為“星星和月亮的對(duì)話”;第二學(xué)段可以命名為“裝在口袋里的爸爸”;第三學(xué)段可以命名為“賈梅賈里”。別具一格的閱讀架命名，可以讓學(xué)生對(duì)閱讀多了一分期待和喜悅。

閱讀環(huán)境也很重要。比如第一學(xué)段的閱讀環(huán)境可以以暖色調(diào)為主，在裝飾上以可愛(ài)的卡通人物、小動(dòng)物、小巧的植物等為主題，色彩鮮艷。第二學(xué)段稍顯簡(jiǎn)潔，有大片留白，或者是大片的草地、森林等，在境界上較為開(kāi)闊。第三學(xué)段在色調(diào)上以沉穩(wěn)為主，配合一些歷史人物、名人名言等，這樣易于引人思考。所有學(xué)段的閱讀架上都可以放置對(duì)應(yīng)學(xué)段學(xué)生的讀書(shū)照片、讀書(shū)筆記、讀書(shū)獎(jiǎng)狀等，這也暗含著教師的閱讀期待和榜樣引領(lǐng)。

2配合學(xué)校中心工作，有針對(duì)性地開(kāi)展主題閱讀教學(xué)

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的中心工作會(huì)在學(xué)期工作計(jì)劃中有所體現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師要注意閱讀和研究這些文件，主動(dòng)配合學(xué)校的中心工作。

比如，學(xué)校德育處開(kāi)展環(huán)境教育，需要每個(gè)班上交環(huán)保征文。語(yǔ)文教師就可以提前跟圖書(shū)館聯(lián)系，安排一兩個(gè)環(huán)境主題的圖書(shū)排架，布置相應(yīng)的閱讀環(huán)境，篩選主題閱讀導(dǎo)師。這樣既完成了任務(wù)，又提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，一舉兩得。

3主題隨人，人以書(shū)分

閱讀是非常個(gè)性化的行為。圖書(shū)館海量的館藏圖書(shū)為滿(mǎn)足讀者的個(gè)性化需求提供了可能。從全校范圍看，一個(gè)個(gè)班級(jí)層面?zhèn)€性化的閱讀需求會(huì)匯聚成一個(gè)群體性存在。在主題閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立“主題隨人，人以書(shū)分”的主題閱讀理念。但與上面所述不同的是，這樣的主題閱讀排架是輪換的，一個(gè)階段推出一個(gè)主題，并不像學(xué)段排架那樣具有固定性，也不像配合式排架那樣具有隨意性。一般來(lái)說(shuō)，有這樣幾個(gè)主題閱讀排架可供選擇。

一是動(dòng)物迷的主題閱讀。比如閱讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)。

二是以作家為主題的閱讀活動(dòng)。比如以曹文軒、秦文君、楊紅櫻、鄭淵潔等作家的作品為主題的閱讀活動(dòng)。這種主題閱讀能夠教給學(xué)生一些深入研讀作品的技巧和方法，告訴他們讀書(shū)還可以這樣集中閱讀。教師要求學(xué)生在小學(xué)階段這樣做，雖然效果不一定很明顯，但筆者認(rèn)為研究的意識(shí)越早播種越好。

三是女性主題閱讀。有些女生比較先知先覺(jué)，特別是到了五六年級(jí)，她們的閱讀活動(dòng)會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的性別特點(diǎn)。女性主題閱讀書(shū)目的選擇很重要。依照筆者的經(jīng)驗(yàn)，《窗邊的小豆豆》《女巫》《女生賈梅》《小丫林曉梅》《女生日記》等可以列入女性主題閱讀書(shū)目。女性主題閱讀導(dǎo)師的選擇也很重要。最好是專(zhuān)業(yè)的心理教育導(dǎo)師、德育處的導(dǎo)師，性別最好以女性為主，這樣可以進(jìn)行比較深入地交流。女性主題閱讀還可以進(jìn)一步細(xì)化，比如自我保護(hù)教育、文學(xué)作品中優(yōu)秀女性的特質(zhì)、女性的成長(zhǎng)記錄……細(xì)化主題意味著閱讀更具有針對(duì)性，也意味著深入和貼切女生心靈的可能性。

此外，軍事、兵器、歷史人物等主題也是不錯(cuò)的選擇?？傊瑢?zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師加上專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，可以讓主題閱讀教學(xué)錦上添花，更上一層樓。

主題閱讀避免了學(xué)生閱讀的零敲碎打，為學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。它避免了學(xué)生選擇文本時(shí)的隨意性和盲目性，促使學(xué)生的閱讀在走向豐富的同時(shí)形成系統(tǒng)性。一個(gè)主題，就是一種思想;一個(gè)主題，就是一種情感;一個(gè)主題，就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界[3]。可以說(shuō)，主題閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“特種兵”，擁有強(qiáng)大的攻堅(jiān)克難能力，是薛法根老師“組塊教學(xué)”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生動(dòng)實(shí)踐，是葉圣陶先生“養(yǎng)成良好習(xí)慣”理論的有效落實(shí)?！扒鷱酵ㄓ奶帲U房花木深”，美景在遠(yuǎn)方;“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，風(fēng)光在險(xiǎn)峰。在開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面，語(yǔ)文教師可以有更多的期待。

參考文獻(xiàn)：

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