龍春燕

【摘要】寫作本身也是一種創(chuàng)作，提升寫作水平是為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中寫作與表達奠定基礎(chǔ)。小學(xué)中高年級學(xué)生的作文水平在一定程度上是聽說讀寫綜合素養(yǎng)的反饋，也是語文老師教學(xué)水平的間接體現(xiàn)?，F(xiàn)階段小學(xué)中高年級作文中存在一些不足，作為小學(xué)語文老師需要學(xué)會激發(fā)學(xué)生對寫作的情感，培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級；作文教學(xué)；問題對策

小學(xué)階段中高年級的作文與低年級作文教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和思維等多個方面都有所不同，語文老師需要區(qū)分不同階段作文教學(xué)的差異和不同階段學(xué)生的特征，以教學(xué)實踐狀況為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題以便積極應(yīng)對。

一、現(xiàn)階段小學(xué)中高年級作文中存在的問題

小學(xué)中高年級的作文本應(yīng)該趨向于成熟，但經(jīng)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，其中暴露出的問題多而雜。對于作文心理上的畏懼滋生了反感的情緒，素材的缺乏讓中高年級學(xué)生的寫作無從下筆，語言成品化的問題也日益突出。

1.興趣淡化，作文缺乏真情實感

學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中最為頭痛的則是作文部分，對作文的畏懼心理尤其嚴重。在心理因素作祟的情況下，學(xué)生對作文的興趣和積極性逐漸淡化，到中高年級后這種狀況更加嚴重，面對語文老師寫作要求學(xué)生總是機械化地回應(yīng)，寫出的文章缺乏真實感受和真實情感。

2.素材缺乏，忽視了寫作積累

中高年級的小學(xué)生沒有豐富的閱歷，在生活中又缺乏洞察力，寫出的文章難免會空洞乏味，一些學(xué)生對參考作文的依賴程度過高，甚至能夠達到“抄襲”的境界，難以融合個人的體驗和有個人特色的寫作元素，課外的閱讀量比較少，寫作時常常有力不從心之感。

3.語言成品化，用詞不當?shù)默F(xiàn)象嚴重

經(jīng)筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，中高年級小學(xué)生常常用自己似懂非懂的詞語進行寫作，用詞不當、鬧笑話的問題頻頻出現(xiàn)，還有一些學(xué)生的作文“萬變不離其宗”，類似炯炯有神、精神抖擻、和藹可親、助人為樂等詞語必然會出現(xiàn)在學(xué)生的作文當中，陳述句的句式讓整篇文章呈現(xiàn)出呆板的感覺。

二、小學(xué)中高年級作文教學(xué)的策略分析

中高年級的作文教學(xué)是語文老師應(yīng)該賦予關(guān)注的重要部分，在學(xué)生心理和生理上都產(chǎn)生明顯變化的階段，能力要實現(xiàn)要提升需要老師的輔助和引導(dǎo)。尊重學(xué)生的作品和感受是作文教學(xué)的前提，重視朗讀和吟誦是學(xué)生作文素材積累的重要方式，在名著和名作中尋求靈感是重要的出發(fā)點，增加練筆次量是學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。

1.尊重學(xué)生的作品和感受，鼓勵孩子大膽寫作

語文老師可以指出學(xué)生作文寫作中的問題，但必須尊重學(xué)生的作品與感受。中高年級的小學(xué)生思維方式和語文老師的思維方式存在不同，語文老師評改作文時不能用大人的眼光“審視”學(xué)生的作品。學(xué)生的想象力是無邊際的，語文老師尊重學(xué)生的作品并肯定學(xué)生的表現(xiàn)，才能激勵學(xué)生的寫作動力。在五年級下冊的寫作（二）中，題目要求學(xué)生可以寫童年趣事，可以借助生活照片打開記憶閘門，學(xué)生紛紛寫下自己童年的趣事，但一些同學(xué)用過于口語化的語言描繪童年趣事，是寫作中不宜出現(xiàn)的。誠然，尊重學(xué)生的作品和感受并不意味著放縱，針對作文寫作中出現(xiàn)的認知錯誤和表達錯誤需要及時糾正，培育成為思想端正、身心健康的學(xué)生。語文老師承擔著教書育人的使命，需要在作文教學(xué)中糾正認知偏差，這比傳授寫作的技巧更為關(guān)鍵。

2.重視朗讀吟誦教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感

詞匯量影響著小學(xué)生寫作過程中的表達，運用多種方式引導(dǎo)小學(xué)生積累詞匯是語文老師作文教學(xué)的重要任務(wù)。朗誦吟讀教學(xué)能夠在語感培育中內(nèi)化他人的語言為個人的素材，朗讀和吟誦的文章多了，學(xué)生在積累中形成寫作的思路，鍛煉個人的語言能力就有了。誠然，并非所有篇章都值得學(xué)生細細品讀和研讀，語文老師可以選擇一些短小精悍、有感召力的篇章供學(xué)生閱讀。例如，在五年級上冊的習(xí)作“二十年后回故鄉(xiāng)”教學(xué)時，語文老師可以讓學(xué)生認真朗讀和吟誦《秋思》與《長相思》古詩，在情感體驗中感受作者對故鄉(xiāng)的濃濃思念，寫作過程中既有素材的支撐，又有真情實感的流露，創(chuàng)作出一篇“有血有肉”的文章也就容易得多了。

3.重視寫作的指導(dǎo)，在名著和名作中找尋靈感

語文教學(xué)本質(zhì)上就是為提升學(xué)生的語言能力，豐富學(xué)生的精神世界。語文教學(xué)中作文的教學(xué)旨在讓學(xué)生運用語言表達所想、所感與所言，而其中作文教學(xué)的靈魂是人文關(guān)懷教育。語文老師要用人類發(fā)展道路中優(yōu)秀文化成果影響學(xué)生，實現(xiàn)人格方面教育的升華。名著與名作是鮮活的，其中蘊含著豐富的人生哲理與人道主義情懷，是學(xué)生成長的精神食糧，也是學(xué)生感受優(yōu)秀文化傳承的窗口，對學(xué)生的寫作成長有著引導(dǎo)和啟蒙的作用。六年級上冊的習(xí)作（五）中要求學(xué)生從事件著手介紹個人的小伙伴，語文老師可以讓學(xué)生仔細閱讀《少年閏土》中關(guān)于閏土形象和事跡的介紹，在其中體會魯迅刻畫閏土這一形象時使用的技巧，再適當?shù)貞?yīng)用于個人的創(chuàng)作當中。

4.增大練筆量次，增加創(chuàng)設(shè)交流的空間

作文與生活本身就是緊密關(guān)聯(lián)的兩個部分，生活是創(chuàng)作的靈感來源，四季輪回和日月更替中，周圍的事物也會隨時間流逝產(chǎn)生變化，第一片新綠，第一聲蟬鳴，第一枚落葉，第一羽飄雪都是大自然的饋贈，值得人類的收藏。語文老師要用個人極強的觀察力感染學(xué)生，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)而奠定寫作基礎(chǔ)。寫作水平需要在練筆中掌握寫作的方法和思路，單純的閱讀或觀察僅僅是浮于表面的，學(xué)生需要拿起筆，真正動腦思考作文的框架和應(yīng)用積累的語言，將積攢的內(nèi)容落實到紙面上。語文老師要為學(xué)生提供交流的空間，在語言的表達中提升對字詞句的把握和運用能力。冰心經(jīng)常說：要讓孩子像野花一樣自然美麗。學(xué)生在這樣的語文積累下寫成的作文，有著“空山新雨后”般清新的生活氣息，創(chuàng)作的文章也會更加生動精彩。

總而言之，小學(xué)中高年級的作文中存在的問題需要語文老師“對癥下藥”，但要真正提升小學(xué)生的寫作水平，還是需要小學(xué)生親自練筆，在練筆實踐中將積累的素材和生活中的感悟?qū)懭氲阶魑漠斨校B成理性的認知，對于中高年級小學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提升有著重要意義。

參考文獻：

[1]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016（25）：176-177.

[2]劉鳳霞.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013（09）：90-91.