尚文芳

摘 ?要：伴隨著我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化程度和科技化程度的不斷提升，對(duì)綜合型人才的需求逐漸增加。每一個(gè)社會(huì)體系的發(fā)展呈現(xiàn)都需要專業(yè)人才的結(jié)合。人們?cè)谖镔|(zhì)需求得到滿足的同時(shí)，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展越來(lái)越關(guān)注，特別是對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)中的作用越來(lái)越關(guān)注。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能力的提升，對(duì)初中歷史復(fù)習(xí)的成效的提升在一定程度上起到推動(dòng)作用。因此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的作用，展開詳細(xì)的分析，為今后專業(yè)人士進(jìn)行此方面研究提供正確的參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中;歷史;復(fù)習(xí)

引言：針對(duì)我國(guó)初中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)而言，最關(guān)鍵的內(nèi)容就是怎樣才能使學(xué)生自身對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶能力進(jìn)一步強(qiáng)化。對(duì)于初中階段的歷史知識(shí)而言，具有的難度水平比較低，是為學(xué)生今后研究難度更大的歷史知識(shí)打下基礎(chǔ)。因此，將思維導(dǎo)圖模式結(jié)合到初中歷史復(fù)習(xí)工作中，能夠有效提升學(xué)生歷史綜合能力和歷史復(fù)習(xí)效果領(lǐng)域，這也是其他教學(xué)模式無(wú)法替代的。不僅能夠提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶和掌握，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提升，為初中歷史復(fù)習(xí)效果的提升起到積極的促進(jìn)作用。

一、以小組形式建立思維導(dǎo)圖

根據(jù)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用展開的大量實(shí)際調(diào)查研究能夠知道，想要通過思維導(dǎo)圖模式將初中歷史復(fù)習(xí)效果提升，必須保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解和掌握重要?dú)v史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象。在進(jìn)行思維導(dǎo)體構(gòu)建之前，必須對(duì)該章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容明確掌握。比如，在對(duì)部編版歷史教材中科舉制度相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)，必須明確該章節(jié)所涉及的知識(shí)點(diǎn)。具體包括隋朝、唐朝、北宋、明朝、清朝等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所包含的內(nèi)容范圍比較廣。通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)注意標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中，能夠使學(xué)生理清科舉制度相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，老師可以將班級(jí)的中的學(xué)生根據(jù)科舉制重點(diǎn)內(nèi)容的分類，分成五個(gè)小組，分別對(duì)隋朝對(duì)科舉制度的建立、唐朝對(duì)科舉制度的完善、北宋對(duì)科舉制度的發(fā)展、，明朝度科舉制度造成的僵化、清朝對(duì)科舉制度的惡化這五個(gè)方面進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立。通過學(xué)生詳細(xì)的分析以及老師從旁指導(dǎo)，每一個(gè)小組建立的思維導(dǎo)圖都能具有較高的全面性和詳細(xì)性特點(diǎn)。在此過程中，小組的每一個(gè)組成個(gè)體都要明確了解該環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并通過顏色、線條、圖像、關(guān)鍵詞、符號(hào)等特殊標(biāo)記進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有的內(nèi)在聯(lián)系能夠被全面呈現(xiàn)出來(lái)。為了保證學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)體加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立完成一份該章節(jié)的思維導(dǎo)圖。當(dāng)小組的思維導(dǎo)圖構(gòu)建成功以后，首先應(yīng)該在小組內(nèi)部進(jìn)行公開展示，并給予每一個(gè)學(xué)生一分鐘時(shí)間介紹自己構(gòu)建的思維導(dǎo)圖。當(dāng)介紹完畢以后，各小組結(jié)合每一個(gè)組員構(gòu)建的思維導(dǎo)圖總結(jié)出一套完整性較高的思維導(dǎo)圖。通過這樣的方式，不僅能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自身的不足。學(xué)生通過介紹強(qiáng)化自身分析歸納能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維邏輯能力的同時(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶和吸收，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效銜接起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，老師鼓勵(lì)學(xué)生將每一個(gè)小組建立的思維導(dǎo)圖合并在一起，組成一個(gè)科舉制度整體的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行仔細(xì)檢查，找到其中存在的問題，使科舉制度的思維導(dǎo)圖具有較高的完整性和正確性。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)⒊踔袣v史復(fù)習(xí)課程變得輕松、有趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)將精力投入其中，還能保證相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)能夠更加深刻烙印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生歷史能力提升的同時(shí)，優(yōu)化歷史復(fù)習(xí)效果。

二、明確組成思維導(dǎo)圖每一個(gè)關(guān)鍵詞的要點(diǎn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)科舉制度相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)明確了解以后，不要急于構(gòu)建思維導(dǎo)圖，而是要先將歷史知識(shí)脈絡(luò)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵問題羅列清楚。比如，在學(xué)習(xí)隋朝建立科舉制度相關(guān)知識(shí)時(shí)，根據(jù)部編版歷史教材的內(nèi)容，以及在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確了解該章節(jié)因該重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)分為以下三個(gè)方面：第一，隋朝是在什么樣的環(huán)境下建立的科舉制度;第二，科舉制度正式創(chuàng)立的代表是什么;第三，隋朝建立科舉制度的意義是什么。按照這樣的方式，結(jié)合初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史教材的具體內(nèi)容，各個(gè)小組通過彼此之間的合作，能夠?qū)⑻瞥?、北宋、明朝、清朝時(shí)期科舉制具有的知識(shí)重點(diǎn)一一羅列出來(lái)，使學(xué)生能夠更加清晰地了解，在科舉制這一主題下需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，根據(jù)以上針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用途徑展開的深入研究，我們可以詳細(xì)了解，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式合理融入到初中歷史復(fù)習(xí)課程中，通過幫助學(xué)生將復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)⒕唧w的知識(shí)點(diǎn)有效銜接起來(lái)，從而提升對(duì)歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，是目前提升初中歷史復(fù)習(xí)效果最有效的措施之一。

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