陳燕菊

摘要：“支架式”閱讀，是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在教學(xué)中，特別要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)置一系列各自獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，并且層層深入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使課堂充滿(mǎn)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;“支架式”閱讀;“支架”設(shè)計(jì);魅力課堂

“支架式”閱讀，是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念和最近發(fā)展區(qū)理論為思想基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，通過(guò)一步一步地為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或提示（支架），讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握知識(shí)，提高能力，使閱讀課堂更加高效而富有魅力。

“支架式”閱讀激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！闭f(shuō)的是學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。因此，我們?cè)谶\(yùn)用“支架式”閱讀教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“設(shè)疑”。通過(guò)精心設(shè)疑把學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。讓這些問(wèn)題既符合教學(xué)的需要，又要貼近兒童的心理，以便最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建魅力課堂。

如課文《你必須把這條魚(yú)放掉！》，題目是文中人物的一句話(huà)，這就給我們的設(shè)疑提供了多種可能：課文寫(xiě)了一件關(guān)于“魚(yú)”的什么事情？為什么要“必須”放掉魚(yú)？從這句話(huà)中你得到了什么樣的啟示等。這些問(wèn)題也正好是學(xué)生最為關(guān)注的地方，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的爆發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者緊扣題目精心設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生閱讀在課文中尋找解決問(wèn)題的答案，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)追問(wèn)與質(zhì)疑。這樣，不僅能夠緊緊抓住課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，還能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高教學(xué)效率，從而讓我們的課堂充滿(mǎn)了魅力。

運(yùn)用“支架式”閱讀，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，把學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓它們緊扣教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

“支架式”閱讀講究科學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用“支架式”閱讀，我們要對(duì)“支架”進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不要過(guò)難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;也不要過(guò)易，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。我們一定要注意支架之間的相互關(guān)聯(lián)，難易搭配，層層深入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，步步深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在不知不覺(jué)中達(dá)到一定的深度，讓我們的語(yǔ)文課堂魅力十足。

如課文《最后的姿勢(shì)》，文中所描寫(xiě)的是“2008汶川地震”的真人真事。在課文中有這樣一處描寫(xiě)：“地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了……”那“塌陷”后的情況怎樣了呢？文中沒(méi)有交待。但當(dāng)時(shí)肯定還有很多感人的細(xì)節(jié)。比如，當(dāng)時(shí)譚老師想了些什么？有沒(méi)有叮囑孩子什么？孩子當(dāng)時(shí)又有怎樣的表現(xiàn)等。通過(guò)這一系列問(wèn)題的追問(wèn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)生命的寶貴有了深刻地認(rèn)識(shí)，對(duì)譚老師的無(wú)私大愛(ài)有了深刻感受。

通過(guò)對(duì)支架的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，學(xué)習(xí)過(guò)程層次化，學(xué)習(xí)效果明顯化。課堂教學(xué)簡(jiǎn)單化，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教學(xué)高效，因此課堂充滿(mǎn)魅力。

“支架式”閱讀提高學(xué)習(xí)能力

在“支架式”閱讀教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)“支架”，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些“支架”的學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，不僅能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)高度，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，切實(shí)提高閱讀能力。

如《只揀兒童多處行》這篇文，文中寫(xiě)了冰心奶奶在頤和園游覽，碰到了一群群春游的兒童。課文看似是在寫(xiě)自己春游，實(shí)際在寫(xiě)像春天一樣活力四射的年少兒童。在教學(xué)時(shí)，筆者放手讓學(xué)生緊緊抓住題目“只揀兒童多處行”這個(gè)支架來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在思考與交流中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程提高自己的閱讀能力。比如，很多學(xué)生都提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)什么樣的兒童？為什么要“只揀兒童多處行”？這是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)習(xí)課文的突破口。通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了文章的中心思想：對(duì)少年兒童的喜愛(ài)的希望。

授之以魚(yú)，不如授之以漁。通過(guò)“支架式”閱讀教學(xué)，學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行充分、深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而由“不會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變到“會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

“支架式”閱讀教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自覺(jué)解決問(wèn)題和提高自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣我們的課堂才更有魅力，更加富有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海霞.“支架式”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].作文成功之路（上），2016（08）.

[2]周冬霞.“支架式”學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的實(shí)踐策略[J].考試周刊，2016（06）.

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三星小學(xué)）