小學語文閱讀理解能力提升策略簡析

朱慧榮

摘 要：小學高年級階段特別是到了六年級，這一階段的學生處于語文學習的啟蒙階段，思維更加活躍，在思維意識和價值觀念等方面有了更深的見解，也能夠更加認真嚴謹?shù)貙Υ龑W習，對于語文教學來說，是一個關鍵的拔高時期。一直以來，閱讀教學都是小學六年級語文教學中的一大難點，面臨升學壓力，怎樣提高學生的閱讀理解能力是六年級老師應該思索的問題。本文將結合部編、人教版教材，對小學六年級語文閱讀能力提升策略提出幾點看法。

關鍵詞：六年級;閱讀理解;提升策略

在小學階段中，語文是小學生的學習中較重要的科目，在以后的學習階段中有著重要的影響。閱讀理解能力是學生再學習的保障，沒有理解活動的語文教學，是不可能將感性認識上升為理性認識的。語文學習過程中會涉及很多文章理解，那些沒有深入思考的理解無法達到語文教學應有的效果。由此可見，閱讀能力培養(yǎng)是語文教學必不可少的一部分，提升學生的閱讀能力是語文教師的共同追求。經(jīng)過之前幾年的學習之后，六年級學生的語文基礎知識有一定的掌握，語文能力也有一定的鋪墊，教師應該趁熱打鐵，提高學生的語文閱讀能力，促進學生語文能力的全面發(fā)展，從而打造高效的小學語文教學課堂。本文以小學六年級學生為例，對如何提升學生的閱讀理解能力進行分析。那么在小學高年級語文課堂教學中如何提高學生語文閱讀的能力呢？

一、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力光靠教師的指導是行不通的，還需要學生的配合。而學生配合最重要的表現(xiàn)就在于養(yǎng)成良好的行為習慣，為再教育打下堅實的基礎。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問

教師的提問能夠極大程度上發(fā)散學生的思維，而學生自身的提問則是學生思維活躍的集中體現(xiàn)。要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勤學好問的良好習慣。筆者在教學中碰到過這樣的同學，老師講的內(nèi)容明明沒有聽懂還一副若無其事的樣子，裝著自己很懂，不敢提問怕丟人。這種現(xiàn)象不是個例，在語文教學中普遍存在，這對語文知識的學習和閱讀能力的提高來說是致命的。因此在實際的教學中要堅決杜絕這種現(xiàn)象，鼓勵學生大膽提問，無論學生提出什么樣的問題，老師都要悉心講解，不應該以問題過于簡單而取笑或者不回答學生，否則下次再碰到問題時學生就會變得不敢提問。

（二）注重反饋，學會反思

語文課堂的學習是一個不斷反思、不斷反饋的過程，反思能夠?qū)χR點進行更深層次的把握，找出自己理解上的不足，而知識的反饋能夠讓學生知道閱讀方法是否正確，通過判斷，自我調(diào)節(jié)閱讀方法，強化或改正閱讀的習慣，保證閱讀能達到預定的目標。所以說學會反思和反饋是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要保障。而提高學生這方面能力最為行之有效的方法就是教師的積極引導，碰到問題時教師第一時間想到的應該是留給學生時間去思考，然后再公布正確答案，在答案公布之后再留給學生足夠的時間去獨立思考問題的最佳答案，然后不斷去改善。只有這樣，才能促使學生養(yǎng)成愛反思、愛思考的良好習慣。

二、幫助學生掌握科學的閱讀技巧

小學六年級語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，只靠良好的閱讀習慣是遠遠不夠的，還需要根據(jù)實際情況引導學生去思考，讓學生掌握科學的閱讀技巧。在小學語文學習中，學生閱讀常見的技巧有邏輯推理法、綜合分析法、分類和類比法等，下面筆者從這幾種常見的閱讀技巧對學生語文閱讀能力的提高所起的作用著手進行分析。

（一）分析與綜合

分析與綜合法又稱部分與整體法，是語文常見的閱讀方法之一，它要求學生能夠?qū)碗s的問題分解成若干部分，把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習。要培養(yǎng)學生的這種閱讀理解方法，首先就要讓學生對常見文章類型的整體和部分都有熟悉的把握，能夠?qū)ξ恼逻M行合理分層，進而進行正確的閱讀展開。

（二）歸納推理法

歸納大家都不陌生，就是根據(jù)一些常見事物的特征推出同類事物普遍的共性，這也是小學語文閱讀理解中常用的主要方法之一。在一些文章閱讀理解時經(jīng)常會碰到一些需要學生自主推敲的情況，這時可以將這些問題與實際生活中自己所熟悉的事物進行聯(lián)系，然后根據(jù)熟悉事物的普遍共性來推理探討問題應有的屬性。這種閱讀技巧的培養(yǎng)需要教師在課堂上發(fā)散學生對同類事物的思考。

（三）比較分析法

比較法是在分析和綜合法上的進一步深化，它可以幫助學生更好地掌握語文閱讀的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在歸納演繹法的基礎，在歸納的過程中首先要對同類型的文章（如記敘文、議論文、說明文等）進行類比，然后才能進行更深層次的分析。類比則是在比較的基礎上進一步延伸，比較局限于同類文章，在語文閱讀中很多文章都是有一定相似之處的。要想在小學語文教學中培養(yǎng)學生這些閱讀方法，必須要在實際的教學中進行點滴滲透。如在進行新文章閱讀時，教師可以事先對不同文章的理解思路進行梳理，然后讓學生將新文章和以前遇到的同類文章做對比，然后在此基礎上進行理解，會有不一樣的閱讀效果。

三、總結

閱讀能力對小學語文學習來說有著不可忽略的作用，在小學語文教學中提高學生的閱讀能力已然成為當下教學的重點。作為語文教師，要引導學生明確閱讀的目的并指導學生閱讀的方向，同時也要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和掌握一定的閱讀技巧，只有這樣，才能從根本上提高學生的閱讀能力，開啟語文閱讀教學的新模式。

參考文獻

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