思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中對學(xué)生思維的啟迪

劉運(yùn)勛

摘 ?要：在初中歷史教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖模式，能夠有效地提升學(xué)生在教學(xué)過程中對于歷史概念的理解，通過進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)前階段的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠在初中階段的歷史學(xué)習(xí)變得更為有效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。所以教師在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，需要教師豐富其內(nèi)在的表現(xiàn)形式，以多種形式并用的手段，來提升學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效率，并以此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力。同時，教師還需要加深對于歷史概念的掌握，并以此構(gòu)建思維導(dǎo)圖與歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于歷史思維的理解。最后教師需要及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此幫助能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖歷史教學(xué)下思維能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;思維培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是集文字與圖形為一體的教學(xué)思維工具，教師通過將知識內(nèi)容為核心，將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以此準(zhǔn)確地將知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠生動形象地對文章知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段能力水平的全面提升。所以教師需要在初中階段中的思維導(dǎo)圖教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，以及思維方面的訓(xùn)練。

一、及時了解學(xué)情，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

在初中歷史思維導(dǎo)圖的課堂開展過程中，學(xué)生對于課程的反饋是相當(dāng)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，所以教師需要對學(xué)生在教學(xué)過程能夠順利地構(gòu)建思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行制定針對學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的有關(guān)問題，以此引導(dǎo)學(xué)生對于初中歷史的積極學(xué)習(xí)。同時教師對于學(xué)生知識的檢驗(yàn)也可以集中在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，這種模式能夠充分地反映出學(xué)生對于歷史知識的掌握程度，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)生對于歷史思維能力方面的具體表現(xiàn)。

例如，教師在對學(xué)生開展初中階段的歷史教學(xué)之后，需要教師及時地對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的情況進(jìn)行掌握，以此制定出相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，教師為了更為方便地對學(xué)生所學(xué)知識有所了解，可以讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。比如，在學(xué)習(xí)《新民主主義革命的開始》這一節(jié)課程的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以各種形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，加深對于知識的理解與掌握。同時教師通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖也能夠了解到學(xué)生對于知識的掌握以及存在的認(rèn)知問題，并以此制定教學(xué)計(jì)劃。

二、掌握歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式是教師將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)，以此形成一個簡單直白且系統(tǒng)化的知識圖。所以教師在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史教學(xué)過程中的時候，首先需要讓學(xué)生能對歷史概念有一個準(zhǔn)確的掌握，并了解到相關(guān)歷史事件的內(nèi)涵，在這樣的基礎(chǔ)上這對思維導(dǎo)圖來進(jìn)行系統(tǒng)的分析與判斷，以此培養(yǎng)學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中有關(guān)于思維導(dǎo)圖模式的教學(xué)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對相關(guān)歷史事件進(jìn)行練習(xí)與運(yùn)用。

例如，教師在對學(xué)生開展《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》這一單元的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖方面的教學(xué)，教師可以采用以時間線為脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，教師通過將之前鴉片戰(zhàn)爭與之后的甲午運(yùn)動進(jìn)行有效的串聯(lián)，讓學(xué)生能夠明白中國是怎樣一步步地淪為半殖民地半封建社會的，并進(jìn)一步地理解中國人民當(dāng)時的“自救”以及列強(qiáng)對于中國的侵略，讓學(xué)生能夠在這樣的背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于自身知識的強(qiáng)化以及事件之間的有效練習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)思維。

三、豐富表現(xiàn)形式，提升學(xué)習(xí)效率

在以往傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)中，教師對于歷史知識的傳授大多采用死板教條的灌輸式教學(xué)，這些教學(xué)方式往往過于單一，不利于學(xué)生在初中階段歷史的學(xué)習(xí)，也阻礙了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成，學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)知識向能力方面的轉(zhuǎn)化。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師采用思維導(dǎo)圖的方式來對歷史實(shí)踐進(jìn)行呈現(xiàn)，這種教學(xué)方式高度符合初中階段歷史教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。同時教師以小學(xué)合作學(xué)習(xí)等形式對學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行有效的開展，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對于歷史事件的認(rèn)知，也在小組合作中通過相互之間的探討讓學(xué)生形成獨(dú)立思維能力。

例如，教師在對學(xué)生開展《辛亥革命》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師需要知道學(xué)生在教學(xué)過程中主動地運(yùn)用思維導(dǎo)圖為知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，有的學(xué)生會以時間為線索對知識點(diǎn)記性梳理，有的學(xué)生則會以地點(diǎn)作為主要的脈絡(luò)線索，有的學(xué)生這具體的以辛亥革命的聚體過程為脈絡(luò)，教師可以在這一過程中以小組合作的方式讓學(xué)生開展有效的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中思維的碰撞，以此鍛煉學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步，逐漸地鍛煉學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中思維能力的形成。

綜上所述，教師在初中階段對學(xué)生開展思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教學(xué)符合制定符合學(xué)生需求的教學(xué)計(jì)劃，從新課程改革的理念出發(fā)，符合時代的發(fā)展特征為準(zhǔn)。在教學(xué)時需要教師通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在歷史教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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