勤于動手巧收獲

邢廣榮

摘 ?要：數(shù)學(xué)教學(xué)是一個非常特殊的認(rèn)知過程，學(xué)生不僅需要掌握抽象的數(shù)學(xué)概念、定義，還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而動手操作無疑是形成數(shù)學(xué)思維非常重要的途徑。本文就將從數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力展開敘述，從而探討出提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好辦法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動手操作;有效策略

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）34-0085-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果教師能夠積極為學(xué)生營造動手操作的氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系身邊事物的特點(diǎn)，總結(jié)出一般性的規(guī)律，從操作中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，實(shí)踐技巧，同時又可以鍛煉學(xué)生的歸納、總結(jié)的能力，可謂一舉多得，我們又何樂不為呢？在具體的教學(xué)過程中，筆者把培養(yǎng)學(xué)生的動手操作作為教學(xué)的重要內(nèi)容，注重實(shí)效性，讓學(xué)生同通過親自動手操作實(shí)踐，用自己的各種感官去經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展和變化的過程，解決數(shù)學(xué)問題，展開數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，在探究中成長和收獲。

具體來說，筆者在教學(xué)過程中，是這樣培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力的：

1.通過動手操作，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律

隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，很多教師已經(jīng)充分意識到培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的重要性，可是在實(shí)際的課堂中，還是有一些課堂存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，動手操作僅僅流于形式，更談不上從操作中見證知識的產(chǎn)生和發(fā)展歷程了。所以，教師在組織動手操作活動時，應(yīng)該充分把握教學(xué)時機(jī)，把操作活動和學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)活動有機(jī)結(jié)合起來，讓他們在實(shí)踐中探究、經(jīng)歷，在探究中增智、進(jìn)步。

學(xué)生在動手操作時，對知識的建構(gòu)不斷完善，對事物本身的本質(zhì)以及和其他事物之間的聯(lián)系認(rèn)識越加深刻，尤其是在學(xué)習(xí)新知的課堂上，學(xué)生自己從觀察到的現(xiàn)象中，去研究和總結(jié)規(guī)律，是一件非常有意義的事情。

例如在教學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一部分內(nèi)容時，筆者讓學(xué)生通過畫一畫、折一折的方式，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義。首先，學(xué)生準(zhǔn)備了一張正方形的紙片，當(dāng)我們通過教材例題上的演示和表述，明白了二分之一是怎么回事兒時，筆者便讓他們在正方形的紙一折為二，分成平均的兩份，其中的一份便是這張紙的二分之一。然后，給他們提出一個問題：你覺得二分之一和四分之一哪個大？學(xué)生利用手中的紙片，很容易聯(lián)想到：把剛才一分為二的紙片，再次折疊成相等的兩份，那么，這種正方形的紙片不是被分成四份了嗎？當(dāng)然，每一份都是這張紙的四分之一。顯而易見，四分之一要比二分之一小。這樣，在折紙的過程中，學(xué)生理解了單位“1”的意義，也懂得了分?jǐn)?shù)的含義，比較了分?jǐn)?shù)的大小，體驗(yàn)了知識的生長和發(fā)展的過程。

2.通過動手操作，促進(jìn)學(xué)生從實(shí)踐中鞏固知識

對于小學(xué)生來說，操作實(shí)踐是他們開展思維活動的基石，它把抽象晦澀的東西，變得形象具體，生動可感，讓學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化的過程，轉(zhuǎn)變成一種有趣的、充滿吸引力的發(fā)現(xiàn)歷程。當(dāng)課堂上，教師把知識通過生動的講解、直觀的演示之后，學(xué)生對新知識有了初步的認(rèn)知，為了鞏固教學(xué)成果，教師還要讓學(xué)生親身經(jīng)歷動手操作的過程，從而深化認(rèn)識，內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)技能。

例如在教學(xué)“退位減”這部分內(nèi)容時，由于一年級小學(xué)生年齡尚小，對退位減理解起來有些障礙，他們對于直觀的不需要退位的劍法很容易做出來，這是因?yàn)樗麄冊谶@之前，對數(shù)字的分與合掌握得很深刻。而此時，13-8這樣的題目該如何計(jì)算，學(xué)生很容易陷入茫然的境地。筆者不僅通過多媒體課件展示，而且讓每一位學(xué)生拿出自己的畫筆，動手?jǐn)[一擺，移一移，經(jīng)歷知識的演變過程，有的學(xué)生把10個畫筆放在一堆，另外3支畫筆單放，減去8時，把10支畫筆中拿走8支，這樣，桌子上還剩下兩份畫筆，其中一份就是10-8剩下的2支，另一份就是3支，從而得到結(jié)果便是13-8=5。這樣的操作，讓學(xué)生從內(nèi)心明白了在計(jì)算十幾減幾時，可以先把整十減去減數(shù)，然后把得到的結(jié)果和各位數(shù)字相加，就能夠計(jì)算出來了。這樣一來，數(shù)字和學(xué)具相結(jié)合，有利于學(xué)生想通算理，提升計(jì)算能力。

3.通過動手操作，注重學(xué)生的及時評價和反思

對學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，我們需要從各個細(xì)節(jié)去仔細(xì)考量，即學(xué)生是否喜歡教師設(shè)計(jì)的動手實(shí)踐項(xiàng)目，有沒有更合適的實(shí)踐類型，同時，教師要做好學(xué)生動手能力的反饋工作，即每當(dāng)布置一個動手操作題目的時候，教師一定要走下去，走到學(xué)生中間去，對他們進(jìn)行及時點(diǎn)評，適時輔導(dǎo)，不讓任何一個學(xué)生掉隊(duì)。我們不僅僅僅關(guān)注于學(xué)生最終的匯報(bào)結(jié)果，應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際操作過程中，對于操作正確熟練的同學(xué)及時鼓勵，激勵他們繼續(xù)努力。對于學(xué)困生，要給予更多的關(guān)愛，拍拍他的肩膀，說幾句溫馨的話語，給他們前行的力量。對于操作過程中出現(xiàn)的普遍問題，教師一定要及時在全班范圍內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以免出現(xiàn)相同的錯誤。如果有智慧的火花迸發(fā)，教師可以讓他在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)交流，和大家共同分享自己的金點(diǎn)子，讓所有同學(xué)都意識到動手操作是學(xué)習(xí)知識的重要途徑。

4.結(jié)語

學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)不是一日之功，不能一蹴而就，應(yīng)該是在平時的課堂中，循序漸進(jìn)進(jìn)行。提升學(xué)生的動手操作技能，可以使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃，引人入勝。

參考文獻(xiàn)

[1]張文韜.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生動手能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，2009（09）：10-12，