提問藝術——構建小學數學高效課堂

張易霞

摘 ?要：提問在小學教學中是一種非常重要的教學方式，可以有效提高學生的課堂參與度和提高教師與學生之間的友好互動，從而提高教學的效率和質量。本文主要對提問教學在構建小學數學高效課堂的措施進行探究。

關鍵詞：提問藝術;小學數學;高效課堂

引言：隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，小學數學課堂如何實現高效化具有重要的研究價值。在小學教學課堂中，提問藝術具有十分重要的作用，能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣，使學生能夠更加積極主動地參與到教學課堂中，與教師進行有效的交流和溝通，從而提高教學的效率和質量。同時，在小學數學教學中進行提問教學能夠培養(yǎng)學生的數學邏輯思維能力和積極探索能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、應用提問藝術，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學習的前提和基礎，學生只有對數學學習有一定的興趣，才會更加積極主動地進行數學學習，興趣是學生學習的動力。教師在小學數學教學中要重視對學生數學學習興趣的培養(yǎng)，讓學生在內心中對數學有一定的認識和興趣，激發(fā)學生對于數學的好奇心，從而促使學生更加積極主動地進行數學學習。在激發(fā)學生數學學習興趣時，提問藝術能夠發(fā)揮重要的作用，所以，教師在小學數學教學中要通過提問激發(fā)學生數學學習的興趣。例如，學生已經學過了加法和減法運算，在學習連加連減運算時，教師可以先讓學生進行加減預算，這時教師就可以向學生進行提問：“那么，連加連減該怎么運算呢？”鼓勵學生進行探索和回答，最后針對學生的回答，為學生進行連加連減運算的講解，這樣學生對連加連減運算就會感興趣，從而進行有效的學習。

二、應用提問藝術，引導學生進行積極探索

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在教學課堂上占據著絕對的主導地位，在教學中進行單向的講解，學生只是被動地接受知識，這樣的教學模式會導致學生在教學課堂上沒有積極性，學習的效率很低。所以，在小學數學教學中，教師要轉變教學模式，應用提問藝術，通過提問引導學生進行積極的探索，從而提高學生學習的積極性和教學的效率、質量。例如，在進行長方形的教學時，教師可以對學生進行提問：“你心中的長方形是什么樣子的？在生活中你遇到過哪些長方形的物體？可以畫出來嗎？”然后讓學生畫出心中的長方形。學生在畫長方形的過程中，學生的探索能力也會得到提升。在學生畫完長方形之后，教師可以將畫得比較好的長方形在課堂上進行展示，然后教師再應用教學工具向學生展示長方形的各種特征，這樣學生在學習長方形時，對長方形的相關知識才能更好地理解和掌握，學生動手實踐能力和積極探索能力也會得到提升。

三、應用提問藝術，培養(yǎng)學生的數學邏輯思維

小學生尚處于心智發(fā)育階段，在對很多知識的認識上比較困難，而數學是一門比較抽象難懂的學科，學生在數學學習時會遇到各種問題，學習的效果就會降低。而提問藝術能夠很好地培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，所以，在小學數學教學時，教師要注重通過提問培養(yǎng)學生的數學邏輯思維，從而使學生能夠更加有效地進行數學學習。在進行提問時，教師要針對學習內容選擇一些比較具有啟發(fā)性的問題，讓學生根據教師的提問進行積極主動的思考，從而得到解決學習問題的有效辦法。學生在數學學習中如果遇到問題，教師不要急著去為學生進行講解，因為這樣的講解對學生來說只是被動地學習，學生的數學邏輯思維并不能夠得到提升，而教師要充當重要的引導者的角色，通過提問為學生尋找解決問題的突破口，然后學生進行自主的思考和學習，這樣學生的數學邏輯思維能力才能有所提升。例如，在簡單的小數加減法運算教學時，教師可以向學生進行提問：“小數的加減法與整數的加減法有什么關系？又有什么區(qū)別？”這樣具有啟發(fā)性的提問可以引導學生進行積極的思考，從而加深學生對小數加減法運算的理解和掌握，也能培養(yǎng)學生的數學邏輯思維。

四、提問藝術與分層教學

小學生在數學學習能力和學習情況上都存在很大的差異，有些學生能夠對教師的提問進行自我思考，從而做出正確的回答。但是，也有一部分學生學習能力和學習成績較差，對教師的提問不能進行有效的自我思考，也不能準確地回答教師的提問。所以，在小學數學教學中教師要結合學生的數學學習能力和學習情況進行提問教學，對那些數學學習能力較強、學習成績較好的學生提出一些比較難的問題，對于那些數學學習能力較弱學習成績較差的學生提一些比較簡單的問題，這樣就可以使全體學生都能夠在提問教學中提高數學學習的效率和質量。

結束語：

提問是小學數學教學中非常重要的教學手段，教師在小學數學教學中，要注重對學生進行提問，引導學生根據教師的提問進行積極自主的思考和探索，從而提高學生數學學習效率和質量。

參考文獻：

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