【摘要】本文論述指導(dǎo)學(xué)生審題的方法，針對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中審題能力薄弱的問(wèn)題，建議教師指導(dǎo)學(xué)生多種感官審題，整體把握題意;教會(huì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行加工后審題，深入理解題意;在作業(yè)中強(qiáng)調(diào)審題的重要性，提高學(xué)生的審題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 審題能力 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）6A-0124-02

審題是解題的基礎(chǔ)，也是解題的關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)閷忣}能力薄弱或是不會(huì)審題，常常導(dǎo)致做題出錯(cuò)或是不會(huì)做題。究根結(jié)底，這是因?yàn)閷W(xué)生忽視了審題這個(gè)重要的步驟，沒(méi)有形成審題的習(xí)慣和意識(shí)，教師不注意進(jìn)行審題教學(xué)。審題要求學(xué)生看清楚題目，理解題目的意思，其中包含了讀題、思考、分析、綜合等過(guò)程，它是一種綜合能力，需要教師經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，教給學(xué)生審題的方法，指導(dǎo)學(xué)生審題的技巧。如何培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的審題習(xí)慣？筆者的做法如下。

一、指導(dǎo)學(xué)生多種感官審題，整體把握題意

培養(yǎng)學(xué)生的審題意識(shí)和習(xí)慣，教師要做好指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師可以先示范讀題，慢慢地過(guò)渡到讓學(xué)生模仿讀題、自主讀題，在讀題過(guò)程中做到手腦并用，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生將注意力集中在讀題上。經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成審題習(xí)慣和意識(shí)，掌握一定的審題方法，審題能力自然就提高了。

（一）反復(fù)讀題，讀對(duì)讀完整

審題是一種技能，需要學(xué)生多多練習(xí)才能掌握。剛開(kāi)始，筆者會(huì)在班里給學(xué)生示范如何讀題，對(duì)于關(guān)鍵性的詞語(yǔ)要讀出重音，多讀兩遍。讀題要求是：讀準(zhǔn)確，讀題時(shí)不添加字詞，不漏讀字詞，不讀錯(cuò)字詞。幾次示范讀題之后，學(xué)生基本上明確了讀題的要求，筆者便讓學(xué)生自己讀題。當(dāng)學(xué)生讀完題目后，筆者再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有時(shí)候也請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)師生評(píng)、生生評(píng)的方式，可以及時(shí)糾正讀題過(guò)程中的錯(cuò)誤。學(xué)生能夠讀準(zhǔn)確題目之后，再逐漸過(guò)渡到小聲讀題，再到不出聲讀題。當(dāng)然，每次讀題的要求都是一樣的，那就是讀準(zhǔn)確、讀完整題目。

（二）動(dòng)筆標(biāo)注題目關(guān)鍵詞和易錯(cuò)點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復(fù)讀題有一定效果，但是也會(huì)造成干擾，因?yàn)樾W(xué)生的注意力難以較長(zhǎng)時(shí)間集中，反復(fù)幾次讀題之后有可能更迷糊了。所以，除讀出題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生邊讀題邊圈畫出題目中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)以及容易出錯(cuò)的地方。養(yǎng)成邊讀邊圈畫的習(xí)慣，有利于學(xué)生更好地抓住題目重點(diǎn)。例題1：一座山高800米，小紅和小明分別從山頂、山底同時(shí)出發(fā)，[相向而行] ，20分鐘后相遇，小紅每分鐘行走50米，請(qǐng)問(wèn)小明每分鐘行走多少米？在讀這道題目時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“相向而行”圈畫出來(lái)，幫助其理解題目意思。例題2：一條公路全長(zhǎng)9[千米] ，修路隊(duì)每天修路300[米] ，修了18天后，還剩下多少米？這道題目學(xué)生比較容易出錯(cuò)，因?yàn)榍昂髷?shù)量單位不一致，教師可指導(dǎo)學(xué)生在讀題時(shí)做好標(biāo)注，圈出“千米”“米”，在計(jì)算時(shí)就不容易出錯(cuò)了，也不會(huì)寫錯(cuò)單位。

（三）牢記已知條件與所求問(wèn)題

對(duì)于比較難理解的數(shù)學(xué)題目，除了反復(fù)讀題、做好標(biāo)注還不夠。學(xué)生要透徹理解題目意思，還要能夠通過(guò)讀題知道：題目給出了哪些條件？需要解決什么問(wèn)題？為此，學(xué)生需要用自己的話語(yǔ)復(fù)述題目的意思，從而達(dá)到內(nèi)化和理解題意。例題3：陳阿姨買了蘋果和橘子共14斤，總共花了60元錢，每斤蘋果的價(jià)格能買兩斤橘子，請(qǐng)問(wèn)蘋果和橘子每斤是多少錢？在學(xué)生讀完上述題目后，筆者請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述題目的意思。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“已經(jīng)知道陳阿姨買了14斤蘋果和橘子，花了60元，蘋果單價(jià)是橘子單價(jià)的2倍，要求每斤蘋果和每斤橘子各是多少錢？”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“已知陳阿姨買蘋果和橘子14斤共花費(fèi)了60元，橘子的單價(jià)是蘋果單價(jià)的[12]，要求的是蘋果和橘子的單價(jià)各是多少元？”……學(xué)生用自己的話復(fù)述題目的意思，出現(xiàn)了不同的表述形式，但題目意思沒(méi)有改變，并且很好地詮釋了題目的意思，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解了題意。

二、教會(huì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行加工后審題，深入理解題意

當(dāng)學(xué)生形成了良好的審題意識(shí)和習(xí)慣之后，也具備了一定的審題能力。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工，使題目中晦澀抽象的內(nèi)容變得形象具體，使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了。為此，教師要重視教給學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行加工的方式和方法，以提高學(xué)生審題的靈活性。

（一）對(duì)同一種題型采用多種方法審題，使題目變得簡(jiǎn)單

同一道題，學(xué)生會(huì)有多種不同的解法。不同的解題過(guò)程，體現(xiàn)出了學(xué)生不同的思考方式，展現(xiàn)了學(xué)生從不同角度對(duì)題目中的已知條件進(jìn)行加工和整理的能力。例題4：一根電線長(zhǎng)1000米，已經(jīng)剪掉長(zhǎng)度的[47]，還剩380米。請(qǐng)問(wèn)剪去了多少米電線？教師提示學(xué)生可以采用多種方法，加工和整理已知條件，從而降低解題的難度。對(duì)這道題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論，給出了幾種解題辦法。

第一種方法：畫圖。

第二種方法：轉(zhuǎn)化。題目中的關(guān)鍵句是“已經(jīng)剪掉長(zhǎng)度的[47]”，有的學(xué)生將它轉(zhuǎn)化為“已經(jīng)剪掉的長(zhǎng)度與總長(zhǎng)度的比是4∶7”;有的學(xué)生將它轉(zhuǎn)化為“剪掉的長(zhǎng)度與剩余長(zhǎng)度的比是4∶3”;有的學(xué)生將它轉(zhuǎn)化為“剩余長(zhǎng)度與電線總長(zhǎng)度的比是3∶7”……

只有正確審題，才能準(zhǔn)確解題。學(xué)生在做這道題的時(shí)候，能夠使用不同的方法理解題目的意思，并用圖形、轉(zhuǎn)化的方式直觀地將題中的數(shù)量關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，非常簡(jiǎn)單明了、形象。通過(guò)這樣的交流討論和展示審題過(guò)程，學(xué)生對(duì)題意的理解更深入，做題時(shí)也能采用多種方法，思維也得到了發(fā)散。

（二）對(duì)不同的題型采用不同的審題策略

學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法，必須在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、感受、理解，從中獲取知識(shí)和方法。所以，教師要讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)中掌握審題方法，提高審題能力。在進(jìn)行審題訓(xùn)練時(shí)，教師要結(jié)合不同題目類型教給學(xué)生不同的審題方法和審題策略，使審題教學(xué)扎實(shí)高效。

第一種：用表格法進(jìn)行審題。即根據(jù)題目給出的已知量和未知量畫出相應(yīng)的表格，借助表格來(lái)整理已知條件、所求問(wèn)題，使題目的意思清晰、簡(jiǎn)單明了。例題5：一個(gè)鞋子專賣店，每雙足球鞋賣60元，每雙籃球鞋賣80元，小李身上的錢剛好夠買4雙羽毛球鞋或6雙足球鞋。那么，每雙羽毛球鞋多少元？小李身上帶的錢能購(gòu)買幾雙籃球鞋？借助表格進(jìn)行審題（見(jiàn)表1），要解決的問(wèn)題一目了然了。

第二種：用連線法進(jìn)行審題。學(xué)生做簡(jiǎn)便計(jì)算題時(shí)很容易出錯(cuò)，比如，計(jì)算15×（5+15），很多學(xué)生在計(jì)算時(shí)會(huì)出錯(cuò)，寫成：15×5+15。對(duì)這種類型的計(jì)算題通?？梢圆扇∵B線法審題：

這樣審題，學(xué)生就不會(huì)忘 記15×15了。

第三種：用符號(hào)法進(jìn)行審題。例題6：明明和芳芳用同樣多的錢買了同一種書包，明明花掉了所帶錢的[35]，芳芳花掉了所帶錢的[56]，問(wèn)明明和芳芳所帶錢的比是多少比多少？對(duì)于這種類型的題目，可以用符號(hào)法來(lái)審題。教師可以讓學(xué)生用x代表明明，用y代表芳芳，他們的關(guān)系可以用符號(hào)表示為x×[35]=y×[56]，這樣，他們之間的倍比關(guān)系十分清楚，學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生誤解。

三、在作業(yè)中強(qiáng)調(diào)審題的重要性，提高學(xué)生審題能力

首先，設(shè)計(jì)有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中鞏固審題方法，提高審題能力。教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)融入童話故事、兒童游戲當(dāng)中，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在審題時(shí)就會(huì)精神集中，不自覺(jué)地融入題目情境中，更容易在審題中獲得解題思路，這對(duì)學(xué)生掌握審題方法是很有幫助的。

其次，讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)作業(yè)中提高審題能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的審題方法后，受到思維定勢(shì)的影響，可能在讀題時(shí)不夠認(rèn)真仔細(xì)，容易馬虎粗心。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)一些對(duì)比性的作業(yè)或練習(xí)題，呈現(xiàn)相似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中意識(shí)到仔細(xì)審題的重要性，從而形成嚴(yán)謹(jǐn)審題的習(xí)慣，提高審題能力。比如出示兩道題：①三年級(jí)（1）班有男生26人，比女生多4人，問(wèn)女生有多少人？②三年級(jí)（1）班有男生24人，女生比男生多2人，問(wèn)女生有多少人？其實(shí)，這兩道題目中的文字差不多，有部分學(xué)生讀完題目之后列出了相同的算式，這是受到了思維定勢(shì)的影響，也體現(xiàn)了學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)。教師可以結(jié)合學(xué)生列出的算式，組織學(xué)生討論，對(duì)比分析，通過(guò)這樣的交流互動(dòng)，讓學(xué)生明白認(rèn)真審題的必要性，無(wú)形中也提高了他們的審題能力。

學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行訓(xùn)練、積累。教師要在日常教學(xué)中重視學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，做好指導(dǎo)和訓(xùn)練，在作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中進(jìn)行滲透，只有這樣，才提高學(xué)生的解題正確率和解答速度。

作者簡(jiǎn)介：何梅（1987— ），女，漢族，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。

（責(zé)編 雷 靖）