探究合作促進(jìn)學(xué)習(xí)

黃新宇

【摘 要】新課改是為了適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展而實(shí)施的新課程改革，是課程本身及教材理念的根本性變革。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課改之風(fēng)吹遍教育界，中職院校改革傳統(tǒng)的純粹以教師為主的教學(xué)模式，逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文旨在探究課改理念下的中職文秘教學(xué)模式，為在中職院校進(jìn)一步推進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】課改;合作學(xué)習(xí);中職文秘;課堂教學(xué)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各企業(yè)對(duì)文秘人員綜合有著越來(lái)越高的要求，但是中職文秘教育還存在著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)用脫節(jié)等諸多問(wèn)題。隨著課改理念的深入發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)，逐漸在課堂上引進(jìn)新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)作為具有實(shí)踐成果的教學(xué)模式廣泛進(jìn)入課堂，成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、人際交流的重要教學(xué)方式。

1.在中職文秘教育中引入合作學(xué)習(xí)的必要性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)體系不斷完善，對(duì)于文秘人員的素質(zhì)也有了更高的要求，而現(xiàn)今我國(guó)文秘專業(yè)體系建設(shè)還處于初級(jí)階段，教學(xué)模式上仍有許多不完善。在中職院校中，文秘專業(yè)作為傳統(tǒng)的文科專業(yè)，理論問(wèn)題比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力差，而文秘工作又是一份經(jīng)常與人合作交流的工作，中職學(xué)生多是獨(dú)生子女，與人交流合作的能力也受到考驗(yàn)，因此，引進(jìn)完善合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式必不可少。

2.合作學(xué)習(xí)在中職文秘教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

課改理念下，中職文秘教育越來(lái)越重視學(xué)生身為人的發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也越發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法。目前的文秘專業(yè)教學(xué)中，大部分老師都已經(jīng)在課堂上實(shí)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并且取得了一定的效果，但是也存在一定的不足。

（一）組員的構(gòu)成不合理

在中職院校中，合作學(xué)習(xí)模式目前以小組合作為主，劃分組員一般有三種方式，一是教師按照學(xué)生的座位劃分小組討論，二是教師根據(jù)成績(jī)劃分小組，三是學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由組合，這三種方式都容易造成不合理的組員構(gòu)成[1]。

第一種方式下的組員僅僅以距離為依據(jù)成為小組，成員之間性格、興趣不同，很難達(dá)到小組成員之間相互彌補(bǔ)缺點(diǎn)發(fā)揮長(zhǎng)處的效果;第二種分組下教師一般按照好成績(jī)的學(xué)生幫帶成績(jī)差的學(xué)生的原則進(jìn)行劃分，但是容易出現(xiàn)兩類學(xué)生之間關(guān)系比較陌生交流拘謹(jǐn)?shù)那闆r，或者同小組差生共享優(yōu)生答案，逃避思考學(xué)習(xí)的情況，總之，小組內(nèi)合作參與度不高;第三種分組方式很容易造成平常關(guān)系好的學(xué)生扎堆，不善交際的同學(xué)組成小組困難，打擊到部分同學(xué)自信，產(chǎn)生恐懼情緒，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、合作能力適得其反。

（二）小組討論內(nèi)容難度選取不當(dāng)

中職院校的學(xué)生年齡還比較小，受過(guò)去教育模式的影響，獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力還沒(méi)有完全形成，就算進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，文秘學(xué)對(duì)于中職學(xué)生而言也有不少難點(diǎn)，所以在選取小組討論的內(nèi)容時(shí)要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

另外，還有一些問(wèn)題在課本中就有答案，學(xué)生只需要拿著書(shū)讀，合作學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生實(shí)際上是沒(méi)有合作也沒(méi)有學(xué)習(xí)的，這種有答案的問(wèn)題本身就不適合用來(lái)合作學(xué)習(xí)，這樣的內(nèi)容只是多了合作學(xué)習(xí)的假把式，卻沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的真功夫，鍛煉學(xué)生的真本事，是不可取的。

（三）缺失傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

文秘學(xué)是一門(mén)文科知識(shí)，但并不代表它簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生可以完全自主學(xué)習(xí)。在文秘學(xué)合作教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的定位不準(zhǔn)確，誤認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”可以解決一切問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)和合作學(xué)習(xí)達(dá)到課改后對(duì)學(xué)生的新要求，學(xué)生一旦遇到問(wèn)題就要學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”，這樣是不可取的，尤其中職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面普遍缺乏自信和主動(dòng)性，一味地小組學(xué)生很可能造成差生對(duì)于不懂的問(wèn)題不主動(dòng)提問(wèn)瞞混過(guò)關(guān)，或者在較為困難的問(wèn)題上學(xué)生提問(wèn)了卻得不到解決的情況。這也會(huì)造成教師逐步缺失在傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂主導(dǎo)權(quán)，難以真正掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）缺乏良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在合作學(xué)習(xí)中，有部分同學(xué)出現(xiàn)畏懼表達(dá)的情況，對(duì)于不懂的問(wèn)題不敢問(wèn)，對(duì)于討論的問(wèn)題不敢說(shuō)出自己的想法，就比較嚴(yán)重的畏錯(cuò)心理，這種情況嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，沒(méi)有達(dá)到合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果。

3.針對(duì)現(xiàn)行問(wèn)題的改革措施

（一）異質(zhì)和同質(zhì)分組原則

在中職文秘專業(yè)每班人數(shù)較多的情況下，合作學(xué)習(xí)一般需要采用劃分小組的模式，首先，按照座位劃分這種“省時(shí)省力”的做法是不可取的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)小組之間實(shí)力不均的情況，其次，學(xué)生自由劃分也是不可行的，關(guān)系好的同學(xué)之間看似討論熱烈，實(shí)際上可能在談?wù)撈渌麊?wèn)題，很難實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。劃分小組需要按照異質(zhì)分組的原則，保證成員與成員之間有不同點(diǎn)，小組與小組之間按照同質(zhì)原則，小組和小組之間實(shí)力相當(dāng)，差距不大，激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）完善小組評(píng)價(jià)體系

合作學(xué)習(xí)是為了提升學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是以學(xué)生作為人的全面發(fā)展進(jìn)行考慮設(shè)計(jì)的[3]。目前的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是以結(jié)果為導(dǎo)向的，本質(zhì)還是唯成績(jī)至上，雖然進(jìn)行了合作討論，但是，教師只關(guān)注了結(jié)果，沒(méi)有重視在合作中每個(gè)同學(xué)做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，只是增加了談?wù)摰沫h(huán)節(jié)，卻無(wú)法增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生也起不到預(yù)想中的促進(jìn)作用。另外，目前合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)主體依舊只有教師，缺乏多維度的判斷。

在中職文秘課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)逐漸完善評(píng)價(jià)體系，教師要從多方面看待學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)，還要發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的作用，相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好模式，但是也不能只進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師要始終把握好教學(xué)的方向，沒(méi)有老師這個(gè)指南針，學(xué)生自己討論只能陷入混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要始終站在學(xué)生角度考慮，不能一切推給學(xué)習(xí)合作，要適當(dāng)發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用。

在中職文秘課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使用以教師為主，學(xué)生合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式，教師在課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)合理難度的適合中職學(xué)生討論的問(wèn)題，幫助學(xué)生解決太難的問(wèn)題，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以適當(dāng)交給學(xué)生自學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信，認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生年紀(jì)小，自控能力不足，自學(xué)能力有待進(jìn)步的現(xiàn)實(shí)情況，始終主動(dòng)把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

（四）創(chuàng)造適合學(xué)生表達(dá)合作的學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而文秘學(xué)科是一門(mén)系統(tǒng)化理論化的學(xué)科，對(duì)于知識(shí)的整體把控具有很高的要求，這對(duì)于學(xué)生是有難度的學(xué)習(xí)。學(xué)生本身缺乏自信，學(xué)科有難度，這種情況會(huì)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不自信，學(xué)生可能因?yàn)槲窇侄ε卤磉_(dá)，教師應(yīng)該對(duì)不懂就問(wèn)，主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的表達(dá)合作氛圍，逐漸使學(xué)生習(xí)慣與人合作的學(xué)習(xí)方式。

4.結(jié)語(yǔ)

在課改的新時(shí)代要求下，中職院校開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是很有必要的，文秘學(xué)作為中職院校的常見(jiàn)專業(yè)必須重視教學(xué)模式的改革。本文探索了在中職文秘課堂教學(xué)模式中合作學(xué)習(xí)的必要性，提出了在當(dāng)下課改下中職文秘合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了改進(jìn)方案，并堅(jiān)持以學(xué)生利益為中心為中職文秘課堂教學(xué)提供了新的思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秀青.巧妙設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力[J].學(xué)周刊，2019，（20）：108.

[2]章耀文.合作促進(jìn)學(xué)習(xí)——課改理念下中職文秘課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（15）：129.

[3]后麗麗.中職化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].考試周刊，2019，（47）：156.