曹玉嬌

【摘 要】在高中語文寫作教學中，閱讀教學與寫作教學具有十分密切的關系。為了有效提升學生的語文知識應用能力和語文綜合素質，在教學過程中，要求教師能夠采取積極措施策略，將閱讀與寫作這兩個教學模板有效整合。

【關鍵詞】閱讀;寫作;銜接;策略

眾所周知，寫作來源于閱讀，并升華于閱讀。高中語文的閱讀教學和寫作教學，是整個語文教學中最重要的兩個環(huán)節(jié)。加強高中語文閱讀教學，能為學生的寫作提供思維方式和素材，幫助學生提高寫作能力，幫助學生更好地理解閱讀內容，二者相輔相成、缺一不可。學生寫作能力的提高，需要有較強的閱讀能力。閱讀能力提高了，對文本有深刻的觀察力和領悟力，才能讓自己的思維不斷縱向挖深，這樣寫作才能寫得深刻而有內涵。

一、作文教學現狀

現階段的高中閱讀與寫作教學中存在著嚴重的脫節(jié)現象。學生讀的多，但是練的少，而且讀得也不夠透徹，無法滿足作文教學的要求。既然能成為現行教材中的教學篇目，那肯定是浩如煙海的文學作品中一顆顆閃亮的珍珠。而學生的閱讀任務繁重，且作文教學大部分時間都集中在課堂，因此，教師更應該立足于課堂，充分運用教材，將高中語文閱讀教學與高中語文寫作教學有效結合，讓學生在閱讀課文的同時，能夠從中學到一些寫作技巧。

二、加強作文教學之閱讀寫作銜接的策略

（一）仿寫，提高語言表達能力

一篇文章有很多語言優(yōu)美精煉的文字段落，這些句子恰恰能體現作者對社會、自然的思考和對人生的感悟，這些有閱歷豐富的作者提煉的經典名句，都值得學生好好品味、揣摩、模仿。在教學過程中，教師可將教材中的經典語句提煉出來，讓學生鑒賞品悟，并引導學生進行仿寫，這一方面有助于學生理解并掌握經典語句的精華之處，以此提高語言表達能力。例如：學習老舍的《想北平》這篇文章后，其中有一段表達了作者對北平深沉的愛。“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的?！边@一段，情感也契合了學生的心靈，學生模仿這段的句式，表達了自己對母親那種想說又說不出來的愛，從而使情感更為真摯?！督系亩啊酚幸欢蚊鑼懳⒂旰鍒D，寫景很有特色?！澳阍囅胂搿?，“在這一幅冬日農村的圖上，再灑上……你說夠不夠悠閑？”，“若再要點景致進去，則門前可以泊一只小船，茅屋里可以添幾個酒客……?！睂W生可以模仿這里的句式，也描寫一段寫景的句子。所以，仿寫不是機械的，它是根據不同的文本內容，選擇不同的仿寫點，可以是情感的嫁接、手法的借鑒，也可以是句式的轉換。

（二）引用、化用，提升發(fā)散思維

化用既是語言的創(chuàng)新，又是思想的升華?；镁褪菍e人文章中的句、段或者詩，根據自己文章的表達需要，吸取別人的思想和語言的精華，將其再重新組裝，靈活運用。但是，化用需要深入理解原文內涵，然后根據自己的閱讀體驗、閱讀心境加以想象、創(chuàng)造，形成新的內容。例如，王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是由庾信的“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”化用而來的?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”俗話說得好：“藝術來源于生活，并升華于生活”，因此，教師可以要求學生在平時的閱讀當中，積累一些優(yōu)美或者有特點的詩句、詞語、語句語段，還可以歸納一些課文內容當作寫作素材，學生就會在閱讀的同時，養(yǎng)成積累、整合的好習慣，大大提高歸納能力。

1.借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

能流傳至今的詩詞，必然就是時代的瑰寶，歷史的沉淀，且含有十分深厚的文化底蘊。教師應該引導學生將詩詞進行分類整理，不但加深認識，而且還可以在寫作過程中應用詩詞，為文章增強說服力與感染力。例如：高二階段重點在讀《論語》《孟子》選讀，孔子、孟子是我國古代偉大的思想家、教育家，是我們民族思想的啟蒙者和性格的塑造者。所以，記住了他們的名言，對寫作也有積極意義。寫“安貧樂道”時，可以想到“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其優(yōu)，回也不改其樂?！?寫“氣節(jié)時，可以想到”歲寒，然后知松柏之后凋也?！?寫“理想奮斗”時，可以想到“士不可以不弘毅，任重而道遠?！币虼?，教師要科學合理地應用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，且能夠結合相應的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提高學生的語言表達能力，豐富寫作教學的內容，增強學生作文的可讀性。

2.整合課文內容

在教學過程中，教師可以設計一些問題，讓學生采用特定的答題模式解答，對某些問題進行正面、反面的提問，引導學生進行思考、整理，用心體會文章所要表達的思想主旨。讓學生通過練習，在思考領悟的基礎上經過積累整合，豐富學生的思維內容，加深對課文的認識，強化學習效果，完美地將閱讀過渡、轉化到寫作上。

（三）點評，提高評價分析能力

教師在教學過程中，還應當適當引導學生對文章內容或者人物進行點評。學生通過點評文章，可以大大提高學生的寫作能力，通過不斷閱讀他人的文章，思考和領悟其豐富的內涵，了解他人文章中的人生價值和時代精神，逐漸形成自己的思想，增強觀察事物的敏銳性，加深對問題評價的深刻性，養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣，漸漸地提高自己的思想文化修養(yǎng)。例如：引導學生模仿“感動中國十大人物”的頒獎詞，對課文中提到的一些人物進行點評。

三、結束語

總之，如果要提高作文部分的教學成績，教師就必須將閱讀與寫作有效結合在一起，學生既要明白一篇文章寫的是什么、為什么這樣寫、具體要怎樣寫，還要明確自己要表達的是什么。這就需要教師在高中語文寫作教學過程中，能夠將閱讀與寫作緊密結合并持之以恒，從而提高學生的閱讀能力和寫作能力。

【參考文獻】

[1]蒙莎莎.高中作文教學現狀及高中作文教學適應性策略[J].語文課內外，2019（9）：207

[2]陳月.群文閱讀與高中語文作文教學結合初探[J].考試周刊，2019（20）：60