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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

      2019-10-08 04:48:56曾云
      關(guān)鍵詞:有效問(wèn)題小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

      曾云

      【摘 要】隨著素質(zhì)教育的影響范圍逐漸深入,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為當(dāng)下廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中常用的方式之一。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能使學(xué)生在原本的教學(xué)內(nèi)容上體會(huì)全新的活動(dòng)情境,從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑并進(jìn)行主動(dòng)思考,最終探究出問(wèn)題的答案。筆者通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意的問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際情況著重研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略,以供參考。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題;情境;創(chuàng)設(shè)

      【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      【文章編號(hào)】2095-3089(2019)18-0127-01

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要注意的問(wèn)題

      小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,也是接受教育的最佳階段,因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生的心理因素及智力因素,才能有效提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心,使其堅(jiān)持正確的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題。另外應(yīng)當(dāng)緊緊跟隨時(shí)代的腳步提出相應(yīng)問(wèn)題,信息化技術(shù)的引用及互聯(lián)網(wǎng)的普及使教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng),學(xué)生能夠借助信息與網(wǎng)絡(luò)接觸大量知識(shí),因此,教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),也應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn),才能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

      1.聯(lián)系生活實(shí)際。

      知識(shí)來(lái)源于生活,又作用于生活,知識(shí)與生活之間的關(guān)系非常密切,因此,教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境時(shí),應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相結(jié)合,讓學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)知識(shí),也能將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活之中解決問(wèn)題。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平,提出學(xué)生能夠通過(guò)思考與討論解決的問(wèn)題,能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,使整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛始終處于積極狀態(tài)[1]。

      例如筆者在進(jìn)行“小數(shù)的意義與性質(zhì)”一課教學(xué)時(shí),會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合超市中??吹降奈锲穬r(jià)目表提出問(wèn)題:“超市里的物品都會(huì)標(biāo)注著相應(yīng)價(jià)格,例如每塊德芙巧克力10塊錢,每個(gè)棒棒糖1.5,每箱牛奶44.8塊,那么這些數(shù)字都代表著什么意思呢?”學(xué)生們?cè)谂惆榧议L(zhǎng)一同進(jìn)入超市購(gòu)買零食蔬果時(shí),會(huì)注意到小數(shù)點(diǎn)的現(xiàn)象,但大部分情況下學(xué)生都會(huì)直接忽視小數(shù)點(diǎn),沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的思考與探究。在筆者提問(wèn)之后,學(xué)生們便會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行思考,能有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度,能使其認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性,使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合,有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      2.設(shè)計(jì)故事情節(jié)。

      小學(xué)生好奇心極強(qiáng),想象力較為豐富,但數(shù)學(xué)知識(shí)多為理論性知識(shí),即便與生活實(shí)際相結(jié)合,也存在一定的理論性。因此,在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心與想象力,結(jié)合故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,并在故事中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探討。當(dāng)學(xué)生們都全身心的投入故事情境之中后,并會(huì)積極解決故事情境中提出的相關(guān)問(wèn)題,能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)不斷進(jìn)步。教師在設(shè)計(jì)故事時(shí)也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的接受能力、心理承受能力及智力水平為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)正確的認(rèn)知情感,使學(xué)生結(jié)合自身所感興趣的內(nèi)容,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,能有效提高課堂教學(xué)效率[2]。

      例如在進(jìn)行兩位數(shù)相乘課程教學(xué)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的同學(xué),對(duì)于小豬佩奇這部動(dòng)畫片都很感興趣,于是筆者便會(huì)詢問(wèn)班內(nèi)的同學(xué):“假如今天小豬佩奇一家人要去郊外春游,豬媽媽想要買一些特產(chǎn)回家去,已知豬媽媽要買的特產(chǎn)單價(jià)為14元,豬媽媽一共要買20個(gè),請(qǐng)問(wèn)購(gòu)買特產(chǎn)需要花費(fèi)多少錢?”學(xué)生們聽到這個(gè)問(wèn)題之后,都積極對(duì)題干進(jìn)行分析并得出相應(yīng)結(jié)果。將數(shù)學(xué)知識(shí)與故事內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合,能明顯提高學(xué)生對(duì)兩位數(shù)相乘的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠深入理解并掌握所學(xué)知識(shí),因此,結(jié)合故事開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué),能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度,同時(shí)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

      3.結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容。

      將理論與實(shí)踐相結(jié)合,能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,因此,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使之能夠更好提高自身數(shù)學(xué)理解能力與掌握能力。在實(shí)際參與活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)于自身學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有著深入的看法與理解,并結(jié)合相關(guān)實(shí)際操作活動(dòng)內(nèi)容提高自身思維能力與操作能力,使教師在輕松、自由、和諧、愉快的課堂氛圍中提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果[3]。

      例如筆者在完成“長(zhǎng)方形與正方形”一課教學(xué)時(shí),會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中尋找一些常見的長(zhǎng)方形與正方形,之后在筆者所準(zhǔn)備的教學(xué)用具中挑選出長(zhǎng)方形與正方形,說(shuō)一說(shuō)學(xué)生們從挑選過(guò)程中察覺到的這兩種圖形的特點(diǎn),等到學(xué)生對(duì)兩者存在初步的認(rèn)識(shí)之后,筆者便會(huì)將學(xué)生分為小組,使用卡紙制作長(zhǎng)方形與正方形。在學(xué)生實(shí)際制作過(guò)程中,筆者也會(huì)提出一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,例如“如何能夠?qū)⒁粋€(gè)長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)化成為一個(gè)正方形呢?”學(xué)生們?cè)谥谱鞑⑺伎嫉倪^(guò)程中能夠有效提高自身學(xué)習(xí)積極性,能夠深入了解長(zhǎng)方形與正方形的相關(guān)知識(shí),使其能夠更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

      結(jié)語(yǔ)

      根據(jù)文中內(nèi)容可知,在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,能有效提高教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,還能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好途徑。因此,教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及心理狀況為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng),不斷提高教師自身教學(xué)質(zhì)量,維護(hù)師生之間和諧關(guān)系,為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]代存憲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的反思[J].成功(教育),2018,(10):23-24.

      [2]劉娟娟.小情境,大智慧——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和原則[J].南京小莊學(xué)院學(xué)報(bào),2018(01):84-88.

      [3]趙玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].考試周刊,2017(12):33-34.

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