微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

蔡桂鳳

摘 ?要：微課作為當(dāng)下非常流行的教學(xué)模式，在各級各類學(xué)校的物理教學(xué)中起到了重要作用，初中物理教學(xué)亦是如此。微課不僅有著非常精煉的教學(xué)內(nèi)容，而且與學(xué)生的興趣結(jié)合比較緊密，能讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。然而，大多數(shù)初中物理教師都將微課定位為一種短、小、精的視頻，只是讓學(xué)生在課前觀看。所以，本文對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，希望能給初中物理教師更好利用微課教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：微課;興趣;初中物理;主動性;課堂教學(xué)

引言：

微課是這幾年隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展而出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，且這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生利用幾分鐘的時間觀看視頻，在不限次數(shù)的重復(fù)觀看視頻作用下，達到突破重難點、解決疑惑點和易錯點的效果。微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，讓初中物理教學(xué)效果明顯提升，但有的初中物理教師使用不夠靈活，僅將之局限于看視頻，授課效果受到了一定影響。

一、利用微課導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

例如，教師在講《聲現(xiàn)象》之前，應(yīng)該先從實際生活中選擇幾種來自大自然的聲音，如溪水流動的潺潺聲、空山下雨后風(fēng)吹過的呼呼聲、齒輪咬合的吱吱聲、鳥兒在空中飛翔煽動翅膀發(fā)出的噗噗聲等。每種聲音聽起來都不同，如果將它們配上一定的畫面，那么當(dāng)學(xué)生看到這些畫面并聽到聲音時，有的會感到豪邁，有的會感到壓抑，有的會感到煩躁。然后，教師還要把人類聽不到但確實存在的聲音用另一個視頻播放出來，如蝙蝠發(fā)出的聲響、B超儀等，那么學(xué)生只能看到畫面，并不能聽到聲音，這就和第一個視頻形成了明顯的對比。特別是當(dāng)學(xué)生看到B超儀發(fā)出聲音的畫面時感到非常好奇，結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗認識到了原來B超儀在工作時也會發(fā)出聲音，只是超出了人類生理聽力的極限。

可以說，多個微課視頻的銜接，可以讓課堂導(dǎo)入內(nèi)容對比明顯，也讓學(xué)生對這種課堂教學(xué)方式產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而在好奇、感興趣的基礎(chǔ)上開始喜歡上初中物理課[1]。

二、利用微課代替復(fù)雜實驗

初中物理當(dāng)中有很多非常復(fù)雜的實驗，有的所需實驗儀器非常多，有的實驗時間非常漫長。對于所需實驗儀器非常多的實驗，實驗過程必然非常復(fù)雜[2]。這時候，如果沒有微課的出現(xiàn)，那么學(xué)生即使看了一遍教師如何操作，但仍有可能忘記。反之，如果有微課的參與，那么學(xué)生可以在根據(jù)自己的需要進行復(fù)看后看一看難點，最終將問題解決。對于實驗時間非常漫長的實驗，教師完全可以先用攝像頭錄下實驗過程，然后將該過程影像的中間用技術(shù)處理掉，直接顯示實驗活動的關(guān)鍵步驟。這樣一來，就形成了一段精簡的視頻。

例如，教師在講《物態(tài)變化》之前，先在三天時間內(nèi)將物態(tài)的變化全程錄下來，然后尋找一些非常重要的節(jié)點，如液態(tài)冰變成水的一瞬間，可以將兩個時間節(jié)點的重要內(nèi)容截取并處理，然后將其余的畫面全部刪除，從而得到了物質(zhì)從固態(tài)、液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)的整個過程，學(xué)生看著每個形態(tài)在變化的時候也會更好地理解“物態(tài)變化”。

當(dāng)然，在物理課中還有很多非常危險的實驗，如爆炸等，那么教師可以利用微課進行實驗的播放，從而代替演示實驗。不過，這種方法要慎用，因為一些實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象并不是完全可以依靠微課就能觀察，有時需要學(xué)生親自通過實驗觀察得到。

三、利用微課進行復(fù)習(xí)串講

復(fù)習(xí)課對教師的專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有更高的要求，如果教師對教材的整個知識網(wǎng)絡(luò)不清楚，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，那么極有可能會出現(xiàn)片面復(fù)習(xí)的現(xiàn)象[3]。例如，有的教師在進行復(fù)習(xí)時，只針對該章內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，而不能向其他學(xué)期教材內(nèi)容拓展，導(dǎo)致學(xué)生的思維受限，學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)也難以形成。但是，如果教師能力用微課將每個知識點串聯(lián)起來，那么這樣的教學(xué)不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣，而且能幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，從而對物理知識點產(chǎn)生更深刻的理解。例如，教師在講九年級物理的復(fù)習(xí)課時，可以將“力學(xué)”模塊復(fù)習(xí)課的內(nèi)容從摩擦力、重力出發(fā)，到合力、力的分解，再到功和功率等方面。這樣一來，微課中的知識點就顯示得非常清楚，猶如一張張復(fù)雜而清晰的“大網(wǎng)”出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生也對整個復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的脈絡(luò)或關(guān)系非常熟悉，進而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。當(dāng)然，利用微課進行復(fù)習(xí)串講對教師的要求非常高，作為一線初中物理教師要認真夯實自己的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣才能為初中生學(xué)習(xí)物理提供更有效的保障。

結(jié)束語：

總而言之，初中物理的理論性比較強，且有很多重要的知識點，利用微課教學(xué)不僅可以幫助教師提高教學(xué)效率，而且可以讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)。但是，針對教師只利用微課作為教學(xué)視頻的現(xiàn)象，本文從教學(xué)內(nèi)容、實驗、復(fù)習(xí)串講三個方面，對微課在初中物理中的應(yīng)用進行了研究，并且提出微課教學(xué)既要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，又要注重學(xué)科特點。只有這樣，微課才能擺脫“只是看視頻”的命運，才能真正起到促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1] 徐海燕. “微課”在初中物理教學(xué)中的運用策略[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（9）：91.

[2] 聶超凡. 微課在初中物理教學(xué)中的價值[J]. 廣西教育，2018（25）：141-142.

[3] 張家浪. 微課在初中物理課堂上的應(yīng)用探究[J]. 課程教育研究，2018（34）：178-179.