巧妙設(shè)問 成就高效課堂

張琴蘭

摘 要：課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間最常見的溝通方式就是提問，語文課其實(shí)就是通過一個(gè)個(gè)問題組織教學(xué)的，教學(xué)中，富有啟發(fā)性的有效提問，對(duì)提高課堂效率起著舉足輕重的作用。但是目前，語文教學(xué)中還存在大量的低效甚至無效的提問現(xiàn)象，很多類似“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的問題從表面上看課堂氛圍熱熱鬧鬧，學(xué)生興致勃勃，實(shí)則，這樣的問題膚淺、幼稚、沒有可思性，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容、開發(fā)思維、提升能力毫無作用。另外，有的老師問題太碎，連珠炮似的發(fā)問讓學(xué)生不知所措，無所適從；還有的老師問題模棱兩可，學(xué)生聽得一頭霧水；也有的老師問題提出后不給學(xué)生足夠的思考時(shí)間或不及時(shí)反饋，問題僅僅是形式，沒有實(shí)際價(jià)值，以上種種問法，弊多利少，不如不問。

關(guān)鍵詞：有效提問；興趣；思維；高效

課堂上教師的有效提問在很大程度上直接影響著課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。教師精心設(shè)計(jì)巧妙、靈活的課堂提問，能激起學(xué)生興趣，激發(fā)他們的求知欲望，促進(jìn)師生之間、生生之間思維的交流、碰撞，優(yōu)化教學(xué)，提升課堂效率。精當(dāng)?shù)膯栴}也可以讓教師把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在教師環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題誘引下思考會(huì)更深入，探究會(huì)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率當(dāng)然更高。

一、設(shè)置懸念，引發(fā)思考

好的開始是成功的一半。精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能一下子抓住學(xué)生的眼球，讓他們很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為順利進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。有了興趣，有了期待，教師拋出懸念，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，提出問題，當(dāng)滿腦子都是一個(gè)個(gè)問號(hào)的時(shí)候，他們最急切的就是想搞清楚為什么，他們也許已經(jīng)在心里設(shè)想出了千奇百怪的答案，學(xué)生的思維在開課初就被激活，思維的火花已經(jīng)被點(diǎn)燃。

例如：算式導(dǎo)入

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提問：看到這個(gè)算式，你有什么問題想問？

（教師在算式下方打問號(hào)）剛才同學(xué)們提的問題就在我們學(xué)習(xí)的課文里。

齊讀課題：《媽媽的賬單》

這樣的問題看似平常，卻與課文內(nèi)容息息相關(guān)，這樣的導(dǎo)入能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，滿足學(xué)生的獵奇心理，疑問產(chǎn)生，他們帶著強(qiáng)烈的好奇心迫切地開始閱讀文章，感知文本內(nèi)涵，積極思考探究，為全文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，理解課文的內(nèi)容，突破課文重難點(diǎn)自然會(huì)水到渠成。

二、突出重難點(diǎn)，促進(jìn)思考

教師精心研讀教材，整體把握課文內(nèi)容，抓住文本重難點(diǎn)，拎出一個(gè)關(guān)鍵的問題，有利于學(xué)生整體感知文本，有針對(duì)性地理解討論，思考探究，朗讀感悟，快速容易地解決課文重難點(diǎn)，提高理解課文的時(shí)效性。

《一匹出色的馬》中“出色的馬”其實(shí)就是爸爸拾起的一根柳條，一根柳條怎么會(huì)是一匹馬呢？“出色”又從哪里感受到的？一石激起千層浪，這一問題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生直入課文難點(diǎn)段落。學(xué)生在反復(fù)讀中思考，在與自己的經(jīng)歷對(duì)比中感悟，在自主討論研究之后，他們有了答案：這跟柳條幫助妹妹忘記疲勞，高興地比別人先回到家，所以它是一匹出色的馬。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：從妹妹和你們的經(jīng)歷中，你有什么啟發(fā)？最后達(dá)成文本情感教育的目標(biāo)——在生活中我們要學(xué)會(huì)用快樂戰(zhàn)勝疲勞；學(xué)會(huì)自己想辦法獨(dú)立解決困難。

教材中的難點(diǎn)是學(xué)生難理解和掌握的地方，跟教材本身的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情都有關(guān)系，教師分析難點(diǎn)所在，設(shè)計(jì)有梯度的問題，一步一步引導(dǎo)，有助于學(xué)生逐一突破，化難為易，輕松突破難點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)。

《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，畢竟魯迅生活的年代距離學(xué)生的時(shí)代太遠(yuǎn)了。學(xué)生在讀文時(shí)就提出了自己的思考：魯迅先生真的碰壁了嗎？抓住學(xué)生可貴的思維火花，教師生成以下兩個(gè)問題：（1）四周黑洞洞的，如果是你，會(huì)不會(huì)碰壁？（2）就算碰壁，魯迅先生的鼻子真的會(huì)被碰扁嗎？這兩個(gè)問題的提出是學(xué)生在讀文時(shí)有所懷疑的地方，教師應(yīng)順勢(shì)靈活改變課前預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際再讀，再思，再交流，之后，教師出示時(shí)代背景資料，把學(xué)生對(duì)文本的理解由淺表引向深入，這樣循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)快速、深刻理解句子的真正含義。

三、找準(zhǔn)“發(fā)散”訓(xùn)練點(diǎn)，啟迪思維

語文教材中有很多內(nèi)容可以成為訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的操作點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中要善于捕捉，善于利用，更要善于創(chuàng)造這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維的廣度、深度。如《千人糕》一文學(xué)生明白了“只有大家共同勞動(dòng)，才能創(chuàng)造美好生活”的道理后，我讓學(xué)生說說我們生活中還有這樣的物品嗎？學(xué)生七嘴八舌，爭(zhēng)先恐后，列舉出很多生活必需品，都冠以“千人×”。之后我選取“千人衣”“千人筆”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流它們是怎樣做成的？學(xué)生爭(zhēng)相積極發(fā)言，他們互相啟發(fā)，提醒，積極活躍，言之有序。看得出，學(xué)生在拓展延伸的環(huán)節(jié)不僅明白了本文所講的道理，而且在實(shí)踐中導(dǎo)行，尊重他人勞動(dòng)，珍惜大家的勞動(dòng)成果。課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千萬問，起點(diǎn)是一問；智者問得巧，愚者問得笨?！鼻擅钤O(shè)疑，善于設(shè)問，講究技巧，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的一門技術(shù)。作為教師，一定要熟悉課標(biāo)，吃透教材，在教學(xué)中精心醞釀，靈活熟練地設(shè)計(jì)出更多符合新課程發(fā)展的有效問題，促進(jìn)學(xué)生探究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈海林.有效設(shè)問，師生互動(dòng)：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（9）.

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編輯 王 敏