小組合作 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

田志林

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，發(fā)展學(xué)生的交往能力。合作學(xué)習(xí)追求的是教學(xué)中師生間以及生生間的合作交往、互幫互助和共同提高。將合作學(xué)習(xí)有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師不妨讓小組合作成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一道靚麗的風(fēng)景線，進而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小組合作就是教師將班級學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探究，進而使得學(xué)生在互幫互助的氛圍中共同提升的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，教師要將小組合作有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如果把數(shù)學(xué)科目比作一座大廈，那么計算教學(xué)就是這座大廈的地基建設(shè)。因此學(xué)生一定要具備較強的計算能力，才能構(gòu)建直聳云霄的數(shù)學(xué)大廈，才能形成較強的數(shù)學(xué)能力。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開計算算理的探討。如兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法“24+9=？”學(xué)生在之前學(xué)習(xí)過兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法，如22+5；24+3等算式，其基本算理就是個位加個位，十位加十位。那么24+9要如何計算呢？小組合作模式下，每一個學(xué)生都要展開自主思考，有的學(xué)生會通過湊十法，將24+9變成24+6+3的方式得出30+3的式子，最后再計算出33。還有的學(xué)生會通過個位加個位，十位加十位這一基本算理，先是計算4+9，得出13，然后再讓13+20，得出最后的33。當(dāng)然，有可能會有部分學(xué)生無法自主得出答案。當(dāng)學(xué)生做出自主思考后，學(xué)生再聚在一起，互相分享各自的計算過程，如此每一個學(xué)生都會受到啟發(fā)和影響，每一個學(xué)生都會找到適合自己的計算方法。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開計算競賽。可以是口算方面的競賽，也可以是筆算方面的競賽。如小組口算競賽，假設(shè)一個小組是4個學(xué)生，那么就是學(xué)生1出示一道口算題目26+3（任意題目），學(xué)生2馬上說出29，學(xué)生2再出示一道口算題目32+5（任意題目），學(xué)生3馬上說出37，直到學(xué)生1回答出學(xué)生4的題目，計時結(jié)束，用時較短且正確率較高的小組獲勝。

二、巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力

新課標(biāo)背景下，越來越多的教師認識到了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力和問題解決能力的重要性。問題解決能力就是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，就是學(xué)生從數(shù)學(xué)模型中抽象出數(shù)量關(guān)系的過程。小學(xué)低年級階段的學(xué)生分析問題和解決問題的能力還有待提高，他們需要花費較多的時間和精力去分析等量關(guān)系，列出數(shù)學(xué)算式。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式共同解決數(shù)學(xué)問題。

例如在教學(xué)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)的應(yīng)用題”時，教師可以出示如下數(shù)學(xué)例題：小芳拍球拍了34下，小軍比小芳少拍15下，小強比小芳多拍16下，請問小軍和小強各拍了多少下？小組合作模式下，每一個學(xué)生要結(jié)合自己的數(shù)學(xué)認知解決問題，學(xué)生通過分析題目中的數(shù)量關(guān)系，會列出34-15和34+16的數(shù)學(xué)算式。學(xué)生再聚到一起，互相分享各自的解題思路和思考過程，小軍比小芳少拍，就是小軍拍得少，所以就是減法。小強比小芳多，就是小強拍得多，所以就是加法。經(jīng)過合作探討，學(xué)生會共同經(jīng)歷問題的解決過程，學(xué)生會形成一定的問題分析能力和解決能力。

三、巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力

數(shù)學(xué)是一門源自生產(chǎn)實踐的學(xué)科，很多數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理都能在實踐活動中得到最直觀的體現(xiàn)。而且數(shù)學(xué)實踐活動既能增強學(xué)生的動手能力，又能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實踐的機會，讓學(xué)生更好地探究數(shù)學(xué)知識。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于厘米和米的長度單位時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用專門的測量工具，展開測量活動。如學(xué)生可以分工合作、有的負責(zé)選擇測量對象、有的負責(zé)運用測量工具展開實際的測量工作、有的負責(zé)記錄測量數(shù)據(jù)、有的負責(zé)驗證測量數(shù)據(jù)。測量活動中，學(xué)生不僅學(xué)會了厘米和米的數(shù)據(jù)讀取，還學(xué)會了測量工具的運用，更構(gòu)建了厘米和米的直觀感知。而且測量活動中，學(xué)生分工合作，學(xué)生的合作能力和意識得到了有效培養(yǎng)。

還如角的初步認識中，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動。學(xué)生可以運用硬直條、釘子或者其他工具，制作活動角。角的制作過程中，學(xué)生不僅能夠清晰地理解角的各部分組成，還會初步建立角的大小的感知，更會直觀認知不同大小的角。

總而言之，小組合作是一種非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)模式。將小組合作有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要巧用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力、問題解決能力和動手實踐能力，將小組合作在課堂教學(xué)中的價值充分發(fā)揮出來，進而切實提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]紀振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）.

[2]李揚.淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（8）.

編輯 杜元元