楊奮杰

摘 要：微課是對傳統(tǒng)教學模式的一種補充，是一種新型網(wǎng)絡(luò)在線課堂，有利于學生隨時隨地的學習，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，是學生學習的第二課堂，也是老師的好幫手。本文針對微課教學在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：微課教學;數(shù)學教學;教學方法

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的新型輔助教學手段進入我們的課堂，微課便是其中之一。微課是在教學中，借助視頻，圍繞一個知識點展開的精彩教學活動，微課的核心是教學視頻，包含教學設(shè)計、課件、反思、練習、反饋等教學資源，是一種新型的教學資源。

一、微課應(yīng)用于高中數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

微課以某一概念、定理和案例為中心展開教學，模擬現(xiàn)實生活情境，將學生帶到感興趣的問題探索中。微課應(yīng)用于高中數(shù)學教學是課堂教學的有效補充，表現(xiàn)形式直觀，聲音、圖形、文字相結(jié)合，生動形象，學生樂于接受，能提高課堂教學效果，激發(fā)學生自主學習的興趣，便于集中學生的注意力，學生可以有一個自定進度的學習。微課雖小，但知識內(nèi)涵豐富，教學意義巨大，微課講解一兩個知識點，穩(wěn)步推進，積少成多，聚沙成塔，通過微知識、微學習，形成大道理、大智慧。通過多種感官刺激獲取信息，適合學生個性化學習的需求。

高中數(shù)學知識具有抽象性，重點、難點是學生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的障礙，為了強調(diào)重點，突破難點，教師將重難點問題設(shè)計成微課程的形式展示出來，微課使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘時間，播放音頻或視頻，針對性地講解一個知識點，突破教學重點和難點。微課的引入使學生的精神高度集中，豐富教學內(nèi)容，課堂授課更加生動有趣，通俗易懂，潛移默化地教授學生知識，讓學生在課堂中自主學習，完成課堂教學目標。

二、微課在高中數(shù)學教學中的運用探究

（一）課前運用微視頻，預(yù)習新課

新課改實施以來，微課出現(xiàn)之前，學生的預(yù)習要受到關(guān)注，要求課堂教學重心前移，但那時的預(yù)習由于條件所限，教師發(fā)張預(yù)習學案，讓學生通過預(yù)習學案的完成而達到預(yù)習的目的，多數(shù)學生由于學習緊張，懶于預(yù)習，互相抄抄而已，預(yù)習的效果不盡人意。隨著微時代的進步和發(fā)展，微課成為學生們預(yù)習的得力助手。教師可以把即將要上的課堂教學內(nèi)容分解為幾個小片段，分別錄制下來，發(fā)到網(wǎng)上，發(fā)到學生的QQ群里，或者提供網(wǎng)上現(xiàn)成的與之相關(guān)的微視頻課程，讓學生選擇性收看和學習。這樣的預(yù)習，讓學生逐漸學會如何預(yù)習，并逐漸學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學習內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，課前將要學習的內(nèi)容基本掌握，并學會在預(yù)習過程中學會質(zhì)疑、學會積累自學經(jīng)驗、品嘗自學的快樂和成功的感受。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

數(shù)學教學就是在教師的引導(dǎo)下，學生對數(shù)學問題進行研究、探索，解決數(shù)學問題的過程，教師選擇、設(shè)計數(shù)學問題是教學活動的關(guān)鍵，數(shù)學問題產(chǎn)生于數(shù)學情境，在教學活動中，要創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識，讓學生感悟數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)。在新課程理念下，高中數(shù)學教師要探究新的教學方法，拓展豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生自主探究，微課程情境的創(chuàng)設(shè)，要在最短的時間內(nèi)引入課題。例如，“空間四邊形”有關(guān)問題的教學，教師只在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，一些學生認為“空間四邊形兩條對角線是相交的”。教師利用三維立體幾何畫板，制作微課課件，展示旋轉(zhuǎn)運動的空間四邊形圖形，讓學生真切感受空間立體圖形，培養(yǎng)學生的空間想象能力，在觀察過程中，理解了“空間四邊形兩條對角線不相交”，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)了“異面直線”，為“異面直線”的教學埋下伏筆，通過創(chuàng)設(shè)情境，微課產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學無法達到的教學效果。

（三）運用微課，解決重難點

數(shù)學知識抽象、難以理解，尤其是高中數(shù)學，難點較多，這些難點成為學生構(gòu)建知識的障礙。微課教學思路清晰，目標明確，重點突出，利用微課構(gòu)建教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的角色發(fā)生了變化。微課程簡短精悍，教師圍繞教學的重難點展開教學，分散重點，突破難點，學生易于接受，能減輕學生的學習負擔。教師在課堂上，在很短的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，利用微課教學突破教學難點，例如函數(shù)的圖象、三角函數(shù)的性質(zhì)、等比數(shù)列、解斜三角形、立體幾何用空間向量的解法等知識點，都是數(shù)學中的難題，教師把這些專題制作成微課程，讓學生仔細探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，通過開展微型探究活動，改變學生學習方式，培養(yǎng)學生的探索意識，引導(dǎo)學生圍繞數(shù)學問題，自主探究，促使學生參與體驗數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，挖掘探究的因素，培養(yǎng)學生的實踐能力，重視學生的自主建構(gòu)，實現(xiàn)學習效率的最大化。

（四）課后運用微課，鞏固知識

教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 教師可以將課堂教學中學生的疑點、教學的重點和難點制成微課、微視頻，方便學生隨時觀看、反復(fù)觀看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是說，此時的微課是對教學的補充。

微課的運用給高中數(shù)學教學帶來了生機和活力，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，合理使用好微課，讓微課成為數(shù)學教學的必要補充。但微課也不是萬能的，課堂教學不能讓微課所取代，切莫矯枉過正，微課是手段，不應(yīng)成為教學的主流和主體，學生才是課堂的主體，課堂是教學的主陣地。

參考文獻：

[1]張自超.微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（70）.