小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢(shì)的巧妙應(yīng)用

摘要：思維定勢(shì)這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于好多人還是比較陌生的，其實(shí)思維定勢(shì)無(wú)非就是思維邏輯，思維推理，思維內(nèi)容。思維定勢(shì)在每個(gè)人的言行舉止中都會(huì)得到體現(xiàn)，是我們長(zhǎng)期不斷學(xué)習(xí)積累下來(lái)對(duì)事物的一種客觀的看法和對(duì)世界認(rèn)知的規(guī)律性思考。通俗的來(lái)講定勢(shì)思維是指我們用一種固定的模式去思考分析以及解決問(wèn)題，思維定勢(shì)從另一個(gè)角度講，也可以說(shuō)思維定勢(shì)是思維的一種慣性，或思維的懶惰性。然而這種對(duì)于好多人仍然感到陌生的思維模式，卻在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用對(duì)于小學(xué)生的思考方式有著非常積極的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);思維定勢(shì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0140 - 01

我們所生活的世界是瞬息萬(wàn)變的，社會(huì)是運(yùn)動(dòng)著的，世界是時(shí)刻變換的。所以我們的思想不是一成不變的。所以說(shuō)思維定勢(shì)并不是天生的，思維定勢(shì)是后天我們通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)不斷地積累、長(zhǎng)期經(jīng)歷生活、或者是我們寶貴的人生實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)累積逐漸獲得養(yǎng)成的。思維定勢(shì)對(duì)于一個(gè)人的思維活動(dòng)是有著明顯影響的，如果思維定勢(shì)能夠正確地運(yùn)用在我們的思考過(guò)程中一定能夠閃爍出創(chuàng)造性的火花，感到“柳暗花明又一村”。

1.思維定勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的利與弊

數(shù)學(xué)是思維的靈魂，但是在教學(xué)過(guò)程中不能夠巧妙的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)觀念不夠開(kāi)放，課堂中拓展不夠，學(xué)生就會(huì)形成思維定勢(shì)，造成思維的不斷僵化。數(shù)學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，他是一門(mén)集邏輯性與開(kāi)放性于一身的學(xué)科。一般情況下在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種定勢(shì)思維是利大于弊的，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在知識(shí)框架方面。在心理學(xué)上，一般認(rèn)為思維定勢(shì)是一種思想準(zhǔn)備，是過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)現(xiàn)在造成影響的感知。但是，不免會(huì)帶來(lái)一些消極影響，小學(xué)生由于年齡和認(rèn)知心理不夠成熟，存在一定的局限，對(duì)于數(shù)學(xué)的本質(zhì)不了解，比如我們中經(jīng)常遇見(jiàn)的習(xí)慣性經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在造成的影響，對(duì)已有知識(shí)的依賴會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾，所以對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生障礙。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)于思維定勢(shì)應(yīng)用的誤區(qū)

2.1 應(yīng)試教育逼迫學(xué)生不得不思維定勢(shì)

現(xiàn)在社會(huì)我們學(xué)習(xí)大多數(shù)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，為考試做準(zhǔn)備，這就使得同學(xué)們不得不記住一些題型在平時(shí)的測(cè)試或者考試中能夠在短時(shí)間內(nèi)做出最標(biāo)準(zhǔn)的答案使分?jǐn)?shù)最大化，這樣一來(lái)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了對(duì)思維定勢(shì)的依賴性，并且這種依賴性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

2.2課程的改革使老師對(duì)傳統(tǒng)教育全盤(pán)否定

雖然現(xiàn)在的課程改革提出要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將小學(xué)課堂變得更加活躍，當(dāng)然，教學(xué)思想在現(xiàn)在日新月異的大社會(huì)背景下不得不有所改變，我們也必須承認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是存在不利因素的，在教學(xué)改革之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)在的課堂也越來(lái)越顯得格格不入。

2.3小學(xué)生的定勢(shì)心理存在誤區(qū)

其實(shí)小學(xué)生的心理也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了影響，一群學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)存在一種懼怕的思想，心里也對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一種回避，使得他們對(duì)于數(shù)學(xué)失去興趣，面對(duì)數(shù)學(xué)題的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生恐懼。由于小學(xué)生年齡和心理的局限，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到一些困難，就會(huì)在心里造成陰影。以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中和更多的選擇記憶，而不是去思考創(chuàng)新。他們沒(méi)有信心去接觸，其實(shí)他們有時(shí)候并不是不會(huì)，而是自己沒(méi)有信心，不敢嘗試完成，這也使思維定勢(shì)發(fā)揮了消極的影響。

3.改變當(dāng)前現(xiàn)狀的對(duì)策

3.1教學(xué)中注意新舊知識(shí)的銜接

我們都清楚小學(xué)的知識(shí)都是按照單元?jiǎng)澐值?，每個(gè)單元的知識(shí)都已經(jīng)整合好了比較系統(tǒng)化，單元與單元之間的聯(lián)系并不會(huì)很緊密，這就使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)下一個(gè)單元的時(shí)候，重視該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容而逐漸淡忘以前學(xué)習(xí)的知識(shí)。這就產(chǎn)生了一種學(xué)新忘舊的現(xiàn)象，為了學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)不忘記舊知識(shí)，老師就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中穿插舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，并且定時(shí)為學(xué)生布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，這樣學(xué)生就不容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)有效的解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《三角形兩邊之后大于第三邊》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為老師，可以在課前幫助學(xué)生復(fù)習(xí)三角形和線段的相關(guān)知識(shí)概念，并且在上課的過(guò)程當(dāng)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插線段的性質(zhì)，以及兩點(diǎn)之間這段最短等一些舊知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣新舊結(jié)合的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生再次加深線段直線的認(rèn)識(shí)，也回顧了舊知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)并不是那么枯燥乏味，重要的是新知識(shí)能夠能加牢固的掌握。讓學(xué)生在做課后題的時(shí)候，并不只是單一的想起新學(xué)習(xí)的知識(shí)，這也同時(shí)達(dá)到了巧妙應(yīng)用思維定勢(shì)的目的。

3.2對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法做到“取其精華，棄其糟粕”

在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，而要對(duì)其進(jìn)行區(qū)分，找到其中的精華和糟粕，對(duì)于糟粕的部分必須要毫不猶豫地摒棄，并且杜絕自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。而對(duì)于其中的精華，卻應(yīng)該加以吸收和運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在這么久以來(lái)，都發(fā)揮著其不可磨滅的作用，也為中國(guó)培養(yǎng)了大量的人才，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)中是絕對(duì)不可以替代的。所以堅(jiān)決不能對(duì)其全盤(pán)否定，否則的話，可能讓教學(xué)走向另一個(gè)脫離教育發(fā)展實(shí)際的極端。

結(jié)語(yǔ)：思維定勢(shì)產(chǎn)生的效應(yīng)，與學(xué)生和老師都有著密不可分的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要積極思考，做到主動(dòng)思維，并且自覺(jué)克服定勢(shì)心理，老師在教學(xué)過(guò)程中也要積極引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新，教他們一些必要的思考方式和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生和老師共同努力，共同進(jìn)步，達(dá)到共同發(fā)展教學(xué)中思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：謝嵐，1981.5，女，漢，大專，中小學(xué)一級(jí)，方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。