李玉萍

摘要：打造和諧高效的道德與法治課堂，是所有道德與法治老師的追求的教學目標。道德與法治課堂中激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造和諧氛圍，提高課堂的實效性，結(jié)合具體實例，可解決教學中存在的一些困惑，達到和諧高效道德與法治課堂的目標。

關(guān)鍵詞：和諧、互動、高效、課堂

現(xiàn)在對教師的要求越來越高，提出了“一堂好課不算好，堂堂精彩才叫好”。對于我們道德與法治的老師來說，這不應該只是口號，因為我們課程的特點每框題安排的內(nèi)容不多，但又要上得精彩，激發(fā)學生興趣，不是為了圖別人評價自己的課設(shè)計得精彩不精彩，而是必須追求“堂堂高效才有效”，這是我們永無止境的追求。而要打造高效課堂，我覺得教師必須做到以下幾點：

一、充足的生活化教學作為支架，引導學生關(guān)注生活

道德與法治課程是一個門實踐性、綜合性、生活性很強的科目。這就需要我們?nèi)握n教師在課堂上大膽引進適度的教師個人資料、生活資料、社會資料、媒體資料，引導學生走近現(xiàn)實，學以致用，從思想品德養(yǎng)成方面提高學生融人和改進現(xiàn)實的能力。這方面可以適當多精選能體現(xiàn)課標要求和學生思想心理需要的情景材料，在課堂上組織或點撥學生分析、感悟，以促使思想品德要求較好地內(nèi)化為素質(zhì)。這樣做的前提是適應學生思想品德發(fā)展的需要，也從教學資料選擇與整合的方面保證了師生教學關(guān)系有效性的最大化。例如，在上《新學校，新同學》這一課時，我先組織學生參觀新校園，然后讓學生做了一份“問卷調(diào)查”：①學校給你的第一印象;②你最喜歡學校的一個地方;③進人新學校給你留下深刻印象的一件事。這種教學過程的設(shè)計不僅體現(xiàn)了“生活即教材的”教材觀，同時也讓學生切實地感受到了新學校、新的初中生活，拉近了學生與教材的距離，激發(fā)了學生學習的興趣。

例如，《生命可以永恒嗎》中我先讓學生談自己在生活中最喜歡的生命是什么及為什么，在此基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的積極性和對大自然生命的喜愛，緊接著追問：假設(shè)你們所喜愛的生命突然離你們而去了，你感覺如何？通過種種的設(shè)問，讓學生珍愛生命，樹立人與自然和諧相處的價值觀。情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)可以通過運用生活中的英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導學生正確地領(lǐng)悟情感。這些都來源于生活。把生活化的活動課內(nèi)容與生活實際有機結(jié)合起來的教學，使學生品味到生活就在身邊，感受到了生活的樂趣，領(lǐng)悟道德與法治課的魅力，促使他們主動積極地投入到整個學習活動中去。

二、體現(xiàn)尊重與合作性的調(diào)控策略

課堂教學應及時調(diào)控策略，積極適應學生情況。比如，引導學生討論、交流從情景材料中提出的問題，盡量避免攤派任務式的學生發(fā)言，因為有時更自然的討論、交流的方式遠勝于規(guī)定讓學生發(fā)言、交流的效果。我曾在八年級思想品德課《家的意味》上給學生認真講述教師教學用書上提到的四川媽媽冉敬芳發(fā)人深思的故事。我先是直接問學生：“你認為這位媽媽是一個怎樣的人？”意外的是學生沒有一個人舉手。我便立即改為讓學生與同桌以及前后同學議一議，然后再談見解。結(jié)果，同學們迫不及待地熱烈討論甚至爭論起來，隨后許多同學相繼舉手發(fā)言，而且言辭真切、意見深刻，我很快作了點撥引導，學生學習興趣倍增。我們遇到上課卡殼或冷場時，也許多尊重學生的表現(xiàn)，換種方式會更好。就這一點轉(zhuǎn)念，往往會取得柳暗花明又一村的效果。也就是說，教師既要重視自己如何教，又要研究自己教學的對象，掌握學生目前的知識水平，考慮學生的不同接受能力。所以在教學過程中，不但要發(fā)揮教師的積極性，改進教學方法，而且要調(diào)動學生的積極性，不斷提高學生的學習能力，這樣才能取得好的教學效果。

三、理解學生和充滿愛心的換位式引導

任課教師在不同班級里必然遇到不同的學生群體，即使同一班級里的學生，由于學生有智能、家境、習慣、身體等正常差異，于是個體在認知水平、情感層次、意志毅力等方面會處在不同的層次上。所以我們在道德與法治課堂上與學生討論或?qū)υ挄r，一定要機敏、耐心地因材施教，切不可壓抑后進生的情緒。特別是對某一個班通過一段時間教學后發(fā)現(xiàn)其整體認知水平偏低時，還可以嘗試穿插大多數(shù)學生都感興趣的問題或材料，以帶動完成教師預定的教學任務。只要是能引起學生共鳴的有利于教育教學的問題或資料，都可以用來鏈接到課堂教學內(nèi)容中。

四、育人先修己，謹慎無意識教育

除隱私外，道德與法治課教師應該向?qū)W生袒示真實的自我，努力做到課堂教學內(nèi)容課下教師自己能做到。這不僅是拉近與學生距離的問題，而且是任課教師本身能不能成為所任課程的活教材的問題。特別是在處理突發(fā)的事情時，比如你正在上課，學校突然要安排一部分學生重新打掃衛(wèi)生，德育處叫去一些學生去處理有關(guān)問題，通知收取某項費用等，遇到這些情況教師都很不高興占用自己的課堂，在課堂上會發(fā)一些牢騷，這個時候怎么辦？學生會左右為難，去了怕老師不高興，不去怕班級受影響。我們教師最好在尊重學生態(tài)度，理解學生情緒的前提下，用你給學生所傳授的觀點、方法去評價一下，當集體、個人利益發(fā)生沖突時該怎么辦？以矯正學生的學習心理環(huán)境。這樣做老師會豁然開朗，也將理論與實際相聯(lián)系，達到無意識教育的目的。

總之，在提倡和諧社會的今天，如果我們的課堂能讓教師和學生都愉悅其中，學生有不同程度的提高，教師舒暢地完成教學，這樣的和諧課堂能提高課堂教學的有效性，應該是追求和諧課堂的一個方面。課堂教學有效性直接影響到新課程的推廣，是教學的生命，我們要認真分析其存在的問題，找出問題的關(guān)鍵所在，并加以解決，為新課程的順利進行添磚加瓦，我們的課堂自然可以高效。

參考文獻：

[1]李炳亭：高效課堂以“人本”為基石，是培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新精神、意志品質(zhì)、社會責任、實踐能力的課堂.

[2]鐘啟全：華東師范大學教授課程改革的關(guān)鍵在課堂，課堂改革的關(guān)鍵在教師.