多媒體環(huán)境下小學(xué)閱讀課教學(xué)技巧

狄娟紅

摘 要：閱讀課的教學(xué)提問(wèn)是一門藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)系列提問(wèn)，形成問(wèn)題鏈。不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);問(wèn)題鏈;人格素養(yǎng)

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，閱讀課是其中重要的課型。在閱讀課的教學(xué)中，提問(wèn)是一種有效的、必不可少的教學(xué)方法。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，又是教師觀念的體現(xiàn)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到一堂課教學(xué)的質(zhì)量。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，把這些問(wèn)題按照一定的順序連接起來(lái)組成一條或幾條問(wèn)題鏈，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。

一堂閱讀課要精心設(shè)計(jì)系列提問(wèn)，也就是問(wèn)題鏈，問(wèn)題鏈有如下作用：﹙1﹚能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，在多媒體環(huán)境下，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象上。﹙2﹚通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識(shí)。﹙3﹚通過(guò)問(wèn)題提高思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師如何才能設(shè)計(jì)出新穎的、巧妙的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，我認(rèn)為上課設(shè)計(jì)問(wèn)題要做到以下幾點(diǎn)：

一、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有階段性

提問(wèn)是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說(shuō)能力和語(yǔ)文思維能力的重要手段。教師在講解中適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?wèn)，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說(shuō)能力的作用，又可以起到組織教學(xué)的作用。提問(wèn)可分為以下幾種：

⑴導(dǎo)入式提問(wèn)----在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)，主要是吸引學(xué)生對(duì)新課的興趣。例如“美好、微笑、美妙、優(yōu)雅……”讓學(xué)生讀一讀、品一品、賞一賞，要想讓我們的學(xué)生喜歡閱讀，從喜歡閱讀一個(gè)詞語(yǔ)，到喜歡一個(gè)句子，再到喜歡一篇文章，讓我們的學(xué)生喜歡閱讀課外知識(shí)，到喜歡閱讀生活，閱讀人生，不斷豐富他的智慧。

⑵講解式提問(wèn)----在講解過(guò)程中提問(wèn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文深入思考。例如《爬山虎的腳》一文，讓學(xué)生在感知文本的同時(shí)，思考一些問(wèn)題：爬山虎的腳長(zhǎng)什么樣？（教師可出示幾株爬山虎）按照文本所述，找出爬山虎新生的腳和枯萎的腳。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下就提起來(lái)了。此時(shí)教師可以提問(wèn)：誰(shuí)能把爬山虎的腳準(zhǔn)確的畫出來(lái)？通過(guò)這些練習(xí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容會(huì)深入思考，起到事半功倍的效果。⑶復(fù)習(xí)式提問(wèn)----在講完課文后提問(wèn)，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。師生共同親歷了閱讀過(guò)程，形成良好的情感對(duì)話，共同研讀文本，走進(jìn)了作者的心靈世界。教師與學(xué)生和諧的交流，享受快樂(lè)語(yǔ)文、魅力語(yǔ)言、點(diǎn)燃了學(xué)生思想智慧的火花，碰撞和升華學(xué)生的思想情感，進(jìn)而提升了學(xué)生的人格素養(yǎng)和精神品質(zhì)。

二、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有層次性

課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，要求教師對(duì)每位學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。提問(wèn)的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。教師有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，針對(duì)班級(jí)大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，教師可以精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，使優(yōu)、中、差學(xué)生都可以獲取所需信息，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題鏈，從易到難，啟發(fā)出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高。

三、問(wèn)題鏈的設(shè)置要有階段性

設(shè)置問(wèn)題鏈時(shí)要把握好以下三個(gè)階段：

第一階段教師要根據(jù)“初讀感知----細(xì)讀理解----精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。例如《鹿角和鹿腿》可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：你們喜歡鹿角嗎？你喜歡鹿腿嗎？此時(shí)，多媒體課件出示鹿在河邊欣賞自己美麗的角的圖片以及鹿在森林中逃命時(shí)鹿腿發(fā)揮作用的圖片，用事實(shí)讓學(xué)生明白：美麗的鹿角差點(diǎn)讓鹿丟了性命，而難看的鹿腿卻救了鹿的命。并設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問(wèn)題，這一階段的問(wèn)題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。

第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題，一類是找出文章中的重要事實(shí)來(lái)理解問(wèn)題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒(méi)有被提及等問(wèn)題。例如學(xué)了《道旁李苦》一課，學(xué)生知道原來(lái)這個(gè)李子是苦的，所以沒(méi)人摘。但一開始，大家都不知道李子的味道時(shí)，爭(zhēng)先恐后去摘李子，王戎為什么不去摘？讓學(xué)生明白，這就是王戎跟一般孩子的不同之處。王戎愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)觀察生活。從李子長(zhǎng)在路邊而無(wú)人去摘這一現(xiàn)象，就斷定李子一定是苦的。當(dāng)時(shí)他才七歲，就有如此的見識(shí)，真不簡(jiǎn)單！這些是文中沒(méi)有的，需要教師廣開思路，把學(xué)生的疑惑通過(guò)問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。把學(xué)生的思維潛力激發(fā)出來(lái)。最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問(wèn)題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對(duì)文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及中心思想去提問(wèn)。例如讀了故事繪本《寶兒的故事》，就會(huì)對(duì)寶兒媽媽拋棄寶兒持有不同觀點(diǎn)。這時(shí)就需要討論，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)一步討論，明白寶兒媽媽也是迫不得已。這類問(wèn)題需要學(xué)生跳出“因循守舊”的框架，樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析，用自己獨(dú)特的思路設(shè)計(jì)，真實(shí)反映自己的所想所感的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是維系課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)的紐帶，它是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。要把握好這門藝術(shù)，教師還要深入鉆研教材，了解課文。還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，做到因人施問(wèn)，提問(wèn)要形式多樣，處理及時(shí)（包括問(wèn)題的解答及對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等），再充分利用多媒體的教學(xué)資源進(jìn)行鼓勵(lì)和啟發(fā)，這樣才能大面積激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣。