陳嫩娜

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)重形式、輕內(nèi)容的語文教學(xué)方式將逐漸被淘汰。由于農(nóng)村的教學(xué)條件較為落后，再加之地域環(huán)境與家庭教學(xué)等因素的影響，農(nóng)村初中學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)意識以及自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)模式，拉近學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文主要對農(nóng)村初中語文合作學(xué)習(xí)常見模式的運(yùn)用策略進(jìn)行了深入研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文;合作學(xué)習(xí);常見模式;運(yùn)用策略

合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域常見的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，要做到預(yù)習(xí)時“三看三動手一查一提問”，只有課前明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)，課中采取合作學(xué)習(xí)、小組交流、學(xué)習(xí)成果展示等形式，才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。與教育資源較為豐富的城市相比，農(nóng)村的教育資源相對匱乏，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情等教學(xué)目標(biāo)也比城市更具意義與價值。因此，農(nóng)村初中語文教學(xué)應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)模式，在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容中引入鄉(xiāng)土資源，利用鮮活的教學(xué)資源，讓學(xué)生更深層次地體會到語文的魅力所在，從而實現(xiàn)語文教學(xué)與鄉(xiāng)土資源的有機(jī)結(jié)合。

一、小組辯論法

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的思維模式與理解能力有著一定的差異，在學(xué)習(xí)過程中對于一個問題可能出現(xiàn)不同的解決方法或者意見，針對這種現(xiàn)象，教師不能一味簡單地判定誰對誰錯，而是要根據(jù)意見的分歧、內(nèi)容觀點一致性的情況，將學(xué)生分成幾個小組，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生在辯論中闡述自己的觀點，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。

例如，在《羚羊木雕》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，筆者就根據(jù)教材中的情境，以“木雕該不該要回？”“萬芳又該不該把木雕還給好朋友？”為主題開展小組辯論。筆者根據(jù)本班學(xué)習(xí)所持觀點情況，將學(xué)生分為三個小組，每個小組看待問題的角度不同，有的站在父母角度，有的站在“我”的角度，有的站在萬芳角度，對這一場家庭矛盾沖突展開了激烈的辯論，讓學(xué)生在辯論過程深刻體會與感悟友情、親情，珍惜與朋友之間的友情，學(xué)會去理解父母，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)涵，掌握文章的構(gòu)思。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握文章突出主題的方法，而且還能夠讓學(xué)生掌握更多的人物描寫方法，從而更加具體地刻畫人物形象。

二、切塊拼接法

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到疑點與難點，對于這些學(xué)習(xí)中的難點，靠自己個人是無法理解的，更無法解決問題。因此，學(xué)生可以采用合作學(xué)習(xí)方法，獲得同伴的幫助，共同努力解決學(xué)習(xí)中的疑點、難點。切塊拼接合作學(xué)習(xí)模式指的是教師將整個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，分成各個小塊，將籠統(tǒng)的知識明朗化，從而實現(xiàn)知識的以大化小，以小化無，讓學(xué)生從根本上解決學(xué)習(xí)問題。

例如，在《聞一多先生的說和做》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，筆者根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，為其布置了有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)：①精讀課文，詳細(xì)分析與闡述聞一多前后思想品格上的特點以及變化，找到前期和后期的共同點。②找出課文中對兩個部分之間起到過渡作用的語句，并闡述語句是如何起到過渡作用的。針對于這兩項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只依靠自己是無法在短時間內(nèi)完成的，因此，采取合作學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)習(xí)任務(wù)分散到小組各成員身上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的化整為零，不僅能夠確保每一個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且還能夠提高學(xué)習(xí)的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、小組競賽法

在農(nóng)村初中語文合作學(xué)習(xí)過程中，小組競賽法是學(xué)生喜聞樂見，也是最為常見的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠為課堂營造一種良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中相互幫助、相互啟發(fā)，在良性競爭中實現(xiàn)共同進(jìn)步。筆者認(rèn)為在采用小組競賽法時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，制定合理的比賽規(guī)則以及獎懲機(jī)制，保障課堂學(xué)習(xí)的秩序，對于落后的小組應(yīng)選擇適合本班學(xué)生的“懲罰”方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇學(xué)生易于接受的方式，讓學(xué)生在被懲罰時也能夠獲得快樂;對于領(lǐng)先的小組應(yīng)給予一定的獎勵。

例如，在《孫權(quán)勸學(xué)》這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，筆者就采取了小組競賽的學(xué)習(xí)模式。首先，組內(nèi)成員自行分配角色進(jìn)行朗讀;然后再一致決定朗讀成員，參與組與組之間的朗讀競賽;最后，再根據(jù)人物的性格特點，對人物內(nèi)心感悟與語氣把握等進(jìn)行交流與評價，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生集體主義精神，而且還增進(jìn)了組員之間的感情。

四、結(jié)語

在農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)時間是相當(dāng)寶貴和有限的，當(dāng)學(xué)生的觀點產(chǎn)生分歧時，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠提高學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生對語文的知識的求知欲，讓學(xué)生體驗成功，享受學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏斯蓉.農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的行動研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2017.