梁玉英 曾展輝

摘? ?要：在民辦高校中，大部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)被動(dòng)、積極性不高等問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)部分民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以將學(xué)生分為奔跑者、跟隨者和邊緣者3類(lèi)，并分別采用3種策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用以提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：民辦高校;學(xué)習(xí);積極性

民辦高校是改革開(kāi)放的產(chǎn)物，經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，民辦高校的規(guī)模、教育質(zhì)量也在逐年上升。但是就整體來(lái)看，民辦高等教育仍然處于我國(guó)高等教育的底端。在民辦高校的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到以下兩個(gè)情景。

情景一：教師發(fā)起課堂互動(dòng)，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)積極配合，其余學(xué)生則分成兩派，一派學(xué)生面露難色，害怕自己被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題;另一派學(xué)生要么趴在桌上睡覺(jué)，要么將注意力放在與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)上。

情景二：教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)較多作業(yè)有抄襲的痕跡，獨(dú)立完成的作業(yè)所占比重較少。

通過(guò)以上兩個(gè)情景可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出現(xiàn)多類(lèi)化的局面。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生愿意主動(dòng)配合教師的互動(dòng)，能夠獨(dú)立完成作業(yè)。學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)則很少把精力放在學(xué)習(xí)上。在課堂的知識(shí)傳授中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低是決定所學(xué)知識(shí)能否及時(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵因素。

1? ? 學(xué)習(xí)積極性分析

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)是，使學(xué)生具備愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有會(huì)學(xué)、善學(xué)的素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高、中、低，可以將學(xué)生分為“奔跑者”“跟隨者”和“邊緣者”。

1.1? 奔跑者

奔跑者有著很高的學(xué)習(xí)積極性，有著極強(qiáng)的求知欲，將教師當(dāng)作引導(dǎo)與助力的角色。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們通常會(huì)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)步驟去實(shí)施。例如在新課開(kāi)始前，為了將教師所要講授的知識(shí)理解得更加透徹，奔跑者會(huì)通過(guò)課前預(yù)習(xí)、習(xí)題訓(xùn)練、內(nèi)容擴(kuò)展等方式來(lái)學(xué)習(xí)。若是某個(gè)步驟出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)以最快速度解決問(wèn)題，再繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)步驟。

奔跑者的課堂心理活動(dòng)通常會(huì)有兩種表現(xiàn)：（1）急躁，當(dāng)通過(guò)自身思考得出的答案與教師給出的答案不相符時(shí)，他們往往迫切希望盡快將問(wèn)題解決。（2）興奮，他們很想通過(guò)與教師的課堂互動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自身思考的正確與否。

1.2? 跟隨者

跟隨者的學(xué)習(xí)積極性表現(xiàn)一般，本身依賴(lài)性較強(qiáng)，將教師當(dāng)作知識(shí)傳授的主體，而將自己當(dāng)作受體，沒(méi)有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。跟隨者因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)，在課堂中從零開(kāi)始，跟隨著教師的教學(xué)思路接收知識(shí)，他們通常將知識(shí)內(nèi)化的時(shí)間放在課后。

跟隨者的課堂心理活動(dòng)也有兩種表現(xiàn)：（1）緊張，由于缺少課前預(yù)習(xí)導(dǎo)致對(duì)課堂內(nèi)容不熟悉，當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，他們害怕回答錯(cuò)誤而在同學(xué)面前出丑，因此坐立難安。（2）僥幸，認(rèn)為只要跟著教師的教學(xué)進(jìn)度做好相應(yīng)筆記，即使沒(méi)有課前預(yù)習(xí)也能及時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

1.3? 邊緣者

邊緣者的學(xué)習(xí)積極性較差，容易在教學(xué)活動(dòng)中將注意力分散到與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)上，課程作業(yè)大多采取應(yīng)付式，因而無(wú)法很好地跟上教學(xué)課程進(jìn)度和及時(shí)完成知識(shí)內(nèi)化。

邊緣者的課堂心理活動(dòng)較為復(fù)雜。有些受家庭、環(huán)境因素的影響，成長(zhǎng)過(guò)程中的經(jīng)歷使他們的性格變得內(nèi)斂、孤僻、自我封閉。即使認(rèn)真去學(xué)習(xí)，取得的成績(jī)?cè)诤推渌说南噍^過(guò)程中差距過(guò)大，致使自己變得自卑敏感，對(duì)自己失去信心[1]，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣;有些則是無(wú)法靠自身調(diào)節(jié)好心態(tài)，將平時(shí)所遭受的不滿轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)校的否認(rèn)。將民辦高校所存在的師資力量不足、課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)欠妥、教學(xué)目標(biāo)不夠明確等問(wèn)題當(dāng)作是自身無(wú)所作為的原因[2]。

2? ? 提高積極性的對(duì)策分析

2.1? 一往無(wú)前登峰造極—對(duì)奔跑者

美國(guó)總統(tǒng)林肯曾提出“馬蠅效應(yīng)”，指的是再懶惰的馬，只要身上有馬蠅叮咬，它就會(huì)精神抖擻地飛快奔跑。對(duì)于奔跑者而言，他們本身就懷有很高的學(xué)習(xí)積極性，但如果積極性無(wú)法帶給他們相應(yīng)的期望則會(huì)快速消退，而當(dāng)他們的積極性開(kāi)始消退時(shí)，教師只要找到合適的激勵(lì)因素就能再次提升他們的積極性[3]。例如當(dāng)一位經(jīng)常積極回答問(wèn)題的學(xué)生突然不參與課堂互動(dòng)，通過(guò)課后交談得知他陷入學(xué)習(xí)上的投入與回報(bào)不相等的迷茫中，可以給他講講身邊人在求學(xué)上堅(jiān)持不懈、“梅花香自苦寒來(lái)”的故事。奔跑者也需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，避免陷入“霍布森選擇效應(yīng)”的困境?；舨忌x擇效應(yīng)指的是人們自以為已做出選擇，實(shí)際上只是一個(gè)低級(jí)的決策結(jié)果。奔跑者在遇到難題無(wú)法解決、經(jīng)過(guò)思考得出的答案被否認(rèn)時(shí)，可選擇一種打破常規(guī)的思考，不要讓標(biāo)準(zhǔn)成為局限從而導(dǎo)致思維僵化。例如當(dāng)自己冥思苦想得出的答案被教師否定時(shí)，可以換一個(gè)角度思考—雖然答案的得出來(lái)之不易，但正是因?yàn)橛薪處煄兔χ刚攀棺约翰粫?huì)踏入知識(shí)誤區(qū)，而不是將注意力集中在答案被否定這一事情上。

2.2? 興趣是最好的老師—對(duì)跟隨者

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)科目產(chǎn)生興趣后，其自身學(xué)習(xí)成果也會(huì)相應(yīng)提高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中不經(jīng)意間列舉的熱門(mén)事件會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的討論欲望。通過(guò)將熱點(diǎn)與課程相結(jié)合，并提出相應(yīng)課程問(wèn)題讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，發(fā)表自己的看法，使傳統(tǒng)的課堂問(wèn)答轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇慵阂?jiàn)，細(xì)究總結(jié)。這樣，學(xué)生在對(duì)課程產(chǎn)生興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)積極性也能相應(yīng)提高。跟隨者也應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出高要求。美國(guó)康奈爾大學(xué)曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)一次試驗(yàn)：將一只青蛙放在煮沸的鍋里，青蛙立馬跳到鍋外。后來(lái)又把青蛙放在裝滿涼水的鍋里，用小火慢慢加熱，青蛙卻因?yàn)槎栊远鴽](méi)有選擇往外跳，最終因熱度難忍而失去逃生能力被煮熟，這就是“青蛙效應(yīng)”。青蛙效應(yīng)指出，習(xí)慣對(duì)行為具有束縛力，而這種束縛力會(huì)對(duì)命運(yùn)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[4]。跟隨者應(yīng)該居安思危，給自己設(shè)立一個(gè)目標(biāo)。例如在教師上新課之前，設(shè)立預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容這個(gè)目標(biāo)，心態(tài)上要擺脫不會(huì)被教師抽點(diǎn)到的僥幸心理，轉(zhuǎn)變成即使沒(méi)被抽點(diǎn)到也要爭(zhēng)取在當(dāng)堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的心態(tài)。

2.3? 天生我材必定有用—對(duì)邊緣者

德國(guó)古典哲學(xué)家康德提出過(guò)名為“二律背反”的哲學(xué)基本概念，指的是存在于兩種相互聯(lián)系的力量的運(yùn)動(dòng)規(guī)律之間所存在的相互排斥現(xiàn)象。通過(guò)二律背反來(lái)看待邊緣者，雖然成為邊緣者的原因各有不同，但根源是一樣的，即在自我否定之中也帶有想要自我肯定的強(qiáng)烈渴望。一個(gè)平時(shí)缺少他人肯定的學(xué)生總是處于自我肯定與自我否定的矛盾之中。在課堂中，他們即使知道教師所提問(wèn)題的答案，也依然選擇沉默，很少參與課堂互動(dòng)。德國(guó)教育家阿道爾夫·第斯多惠說(shuō)過(guò)。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本來(lái)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，教師在對(duì)待邊緣者類(lèi)型的學(xué)生時(shí)，可在課后時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一心理輔導(dǎo)，在避免“左傾”傷害學(xué)生自尊心，“右傾”讓學(xué)生誤認(rèn)為是在敷衍的情況下[5]，通過(guò)激勵(lì)性語(yǔ)言幫助他們樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，提高學(xué)習(xí)積極性：如“先不管問(wèn)題的正確與否，你能舉手發(fā)言十分了不起，希望下次還能看到你跟老師互動(dòng)”。邊緣者可利用“皮格馬利翁效應(yīng)”積極消除自身消極的心理暗示。皮格馬利翁效應(yīng)指的是，通過(guò)積極向上的期待或暗示使事物往正態(tài)方向發(fā)展[6]。人類(lèi)學(xué)家米德認(rèn)為人的潛能只是利用了6%，能夠不斷地被激活。邊緣者在日常生活中要不斷堅(jiān)持以積極的心理暗示來(lái)激勵(lì)自己。例如：別人能夠辦得到的事情自己同樣可以辦到，自信是成功的第一秘訣，天生我材必有用。可以從自己能辦到的事情開(kāi)始做起，一步一步地樹(shù)立自信心，以此逐步提高自身的學(xué)習(xí)積極性。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，國(guó)家對(duì)高等教育提出了更高的要求，在創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中，需要師師互動(dòng)、師生互動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)來(lái)完成學(xué)習(xí)。在民辦高校的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待不同類(lèi)型的學(xué)生，需要采取與之相應(yīng)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。學(xué)生也需要通過(guò)自身不斷的努力、不懈的堅(jiān)持使自己學(xué)有所成，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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Abstract：In private colleges and universities， most students have problems of passive learning and low motivation. This paper through the investigation and study on the learning enthusiasm of some private college students， it is found that the students can be divided into three categories： runners， followers and marginal in the learning activities. Three strategies can be adopted to improve the learning enthusiasm of students， which aims to improve the quality of education and teaching and cultivate more excellent advanced applying professionals.

Key words：private colleges and universities; study; enthusiasm