淺談樹(shù)葉在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值

尹巧紅

摘要：樹(shù)葉作為最常見(jiàn)的自然材料，原汁原味，俯拾即是。它品種豐富，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，每片樹(shù)葉都是大自然的藝術(shù)品。將樹(shù)葉作為幼兒活動(dòng)的材料，可以激活孩子的有意注意，提高孩子的觀察品質(zhì);可以有效激發(fā)孩子思維的多向性;可以拓展孩子的想象空間。為了順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要，教師要充分利用自然材料，激勵(lì)孩子們放飛想象與創(chuàng)造的翅膀，使孩子們?cè)趧?chuàng)意的世界里發(fā)揮無(wú)限潛能。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料;有意注意;興趣;觀察品質(zhì);思維;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）17-042-1

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”物質(zhì)環(huán)境是孩子學(xué)習(xí)探究的刺激物，區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現(xiàn)的。在孩子的一日生活里，周?chē)匀画h(huán)境是他們進(jìn)行探究活動(dòng)的寶貴資源。當(dāng)樹(shù)葉飄落時(shí)，孩子們總是情不自禁地蹲下來(lái)，撿起幾片。每一片樹(shù)葉的飄落都帶給了他們無(wú)窮的好奇，這一份好奇將帶領(lǐng)他們徜徉于樹(shù)葉的海洋之中。

一、激活孩子的有意注意，增強(qiáng)興趣的持久性

興趣是一種由事物引起的注意傾向，是指?jìng)€(gè)人在從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)所體驗(yàn)到的愉快感受。提高事物對(duì)他們吸引力的程度，能持續(xù)地鞏固孩子的好奇心，使其形成穩(wěn)固的興趣。

樹(shù)葉對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)隨處可見(jiàn)，隨時(shí)可得。每天飄落的樹(shù)葉的形態(tài)各不相同，有的大，有的小，有的光滑，有的粗糙，還有的斑斑點(diǎn)點(diǎn)。雖然有些枯黃，但依然保持著一份新鮮。他們總會(huì)摸一摸，看一看，聞一聞，對(duì)它們產(chǎn)生了很強(qiáng)的好奇感。有時(shí)候，他們會(huì)找來(lái)放大鏡，仔細(xì)地觀察它們。他們發(fā)現(xiàn)了不同樹(shù)葉的葉脈是不一樣的，有細(xì)有粗，有的很平整，有的則有凹凸。有的葉脈特別細(xì)，每張樹(shù)葉的葉脈雖有很大區(qū)別，但有一定的規(guī)律性，都有一條條的支流，由粗到細(xì)地蔓延。他們還發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的邊緣很有趣，有的像刀，有的像刺，還有的像一個(gè)彎彎的月亮。各式各樣的樹(shù)葉，令人目不暇接。樹(shù)葉上的顏色是哪里來(lái)的？樹(shù)葉上的線條是什么呢？樹(shù)葉上刺怎么不一樣？他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行比較，關(guān)注著樹(shù)葉上的每一個(gè)細(xì)節(jié)部分，用多種感官對(duì)它的特性進(jìn)行了解。

樹(shù)葉的千奇百怪雖然能帶給他們無(wú)限的新鮮感，但是這份新鮮對(duì)于他們來(lái)說(shuō)可能不太持久，必須依靠活動(dòng)進(jìn)行穩(wěn)固，讓他們完成一些既具體又明確的任務(wù)，有效地激活有意注意的形成和發(fā)展，才能增強(qiáng)他們興趣的持久性，才能確保他們認(rèn)真探究。

二、提高孩子的觀察品質(zhì)，激發(fā)思維的多向性

發(fā)散性思維是根據(jù)已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開(kāi)性思維方式。幼兒是天生的探究者，他們的思維特點(diǎn)是具體形象性，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態(tài)，嬌嫩而珍貴。樹(shù)葉的種類(lèi)能引發(fā)孩子主動(dòng)探究的熱情，但是思維的直觀性的特點(diǎn)只能讓他們關(guān)注事物表面現(xiàn)象。良好的觀察品質(zhì)是觀察事物的首要條件，是探究物體奧秘的首要條件，只有提升孩子觀察能力，才能激發(fā)他們思維的敏捷性。

在探索的過(guò)程中，孩子們運(yùn)用了排序、找規(guī)律的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。他們根據(jù)樹(shù)葉外形的不同進(jìn)行歸類(lèi);按照樹(shù)葉的不同特征進(jìn)行排序;他們還比較樹(shù)葉的葉脈的粗細(xì)，樹(shù)葉的厚薄。要做到這些，他們就必須去仔細(xì)地觀察樹(shù)葉，從多角度去發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)，相同點(diǎn)，從而拓寬了孩子們的觀察范圍，使他們認(rèn)真地去感知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而收獲知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

精觀細(xì)察可以讓他們發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，從而體味科學(xué)的妙趣，感受科學(xué)變幻無(wú)窮的魅力。對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行分類(lèi)和比較，可以使他們從具體中學(xué)會(huì)概括、歸納，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程，可以使他們從不同角度看待事物，培養(yǎng)他們發(fā)散性思維？逆向性思維，為他們進(jìn)行科學(xué)探究打下良好的基礎(chǔ)。

三、拓展孩子的想象空間，捕捉創(chuàng)新的趣味性

想象是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新的前提。想象的翅膀，一般由新奇事物引起。孩子們對(duì)樹(shù)葉感興趣時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想一想每一片樹(shù)葉像什么。動(dòng)物尾巴、蘿卜、月亮、菜葉、扇子，樹(shù)葉的不同形態(tài)帶給了他們無(wú)限的聯(lián)想。在扮演區(qū)，他們將樹(shù)葉做成可口的菜肴;用長(zhǎng)長(zhǎng)的邊緣有齒輪的樹(shù)葉切菜;用樹(shù)葉當(dāng)成了用餐的勺子;用各種樹(shù)葉做成拼盤(pán)，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，一張張的樹(shù)葉成了餅干、肉條、水果，應(yīng)有盡有。樹(shù)葉拼在一起可以變成什么。在美工區(qū)，他們將樹(shù)葉進(jìn)行拼搭，蘿卜、魚(yú)、水草、飛機(jī)、獅子、兔子，一個(gè)個(gè)植物、動(dòng)物非常的形象，想象的翅膀由此展開(kāi)。教師還可以給他們一些大小顏色形狀不同的夾子作為輔助材料，他們將它們夾在樹(shù)葉不同的部位，組合成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的立體造型，帆船、魚(yú)蝦，栩栩如生。夾子的不同形態(tài)給樹(shù)葉創(chuàng)意作品創(chuàng)造了極大的創(chuàng)作空間，兩者的結(jié)合可謂是珠聯(lián)璧合。

教師要注重多角度發(fā)展幼兒的想象能力，豐富幼兒創(chuàng)作的途徑，為他們的創(chuàng)作提供盡可能搭的想象空間，挖掘創(chuàng)造的潛能，提高發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。合適的材料輔助的提供更是有利于發(fā)揮他們的想象，讓他們的聯(lián)想空間變得更大，開(kāi)啟他們無(wú)限的創(chuàng)造潛能。這些平面的，立體的創(chuàng)意制作，更加能構(gòu)思奇特，讓人趣味昂然。

幼兒園的教育要順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需要。對(duì)于樹(shù)葉這種自然材料，老師要鼓勵(lì)幼兒收集，使之成為重要的班級(jí)課程資源。樹(shù)葉本身就具有美感，時(shí)間會(huì)賦予它們獨(dú)特的光澤、質(zhì)感和香氣，這種來(lái)自大自然的親切感和美感無(wú)可替代。他們可以自己的想法和興趣為依據(jù)，針對(duì)這些材料進(jìn)行隨意組合，在反復(fù)擺弄的過(guò)程中收獲新的體驗(yàn)。作為老師，我們不僅要觀察和傾聽(tīng)孩子的心聲，更要了解孩子的需要，把真正適合的，能充分利用和挖掘的材料帶給孩子，將生活素材盡可能地融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，使環(huán)境材料更生活化，低結(jié)構(gòu)化，賦予材料更大限度的教育價(jià)值，讓它們成為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主角。教師要以區(qū)域游戲?yàn)榍腥肟?，以挖掘低結(jié)構(gòu)材料的核心價(jià)值為重點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子在自由、自發(fā)、自主的狀態(tài)下得到最大程度的發(fā)展。