張盈盈

【內(nèi)容摘要】寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，當(dāng)前的統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的編排基于初中學(xué)段學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平，以語(yǔ)文知識(shí)勾連閱讀與寫作，指向培養(yǎng)學(xué)生初步具備運(yùn)用語(yǔ)言文字傳情達(dá)意的能力。寫作專題與單元內(nèi)的閱讀序列相呼應(yīng)，以讀促寫，以寫促讀，走向綜合運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 寫作 閱讀

寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，一直有人呼吁：為了突出“寫”的課程地位，希望有專門的作文教材或者在語(yǔ)文教材中能有獨(dú)立的作文課程體系或訓(xùn)練序列。當(dāng)前的統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材在寫作的活動(dòng)性、指導(dǎo)性等多方面，相比以往的教材都有一定突破。單元內(nèi)寫作與閱讀相呼應(yīng)，單元間寫作按照“一課一得”的原則組成序列，但又不拘泥于分格訓(xùn)練點(diǎn)，用一個(gè)個(gè)“語(yǔ)文知識(shí)”勾連讀寫，實(shí)現(xiàn)閱讀配合寫作、寫作鞏固閱讀，走向綜合運(yùn)用的目的。

一、各單元的寫作策略與本單元的閱讀策略緊密契合，以讀促寫

任何學(xué)科都必須有相應(yīng)的知識(shí)支撐，沒有寫作知識(shí)，寫作能力的培養(yǎng)就沒有依托。統(tǒng)編教材將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的閱讀序列之中。

以七年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀序列為例，通過《紫藤蘿瀑布》中“花與瀑”的比較，《一棵小桃樹》中小桃樹與“我”比較、本文與其他借物抒情文的比較，《外國(guó)詩(shī)二首》中兩首詩(shī)的比較，《古代詩(shī)歌五首》中五首詩(shī)歌的比較，多層次、多角度地掌握該單元“托物言志、比較閱讀”這一單元要素。

在教學(xué)閱讀課文時(shí)，不僅是從易到難、由簡(jiǎn)入繁地學(xué)習(xí)“托物言志和比較閱讀”這一知識(shí)點(diǎn)，更是與這一單元內(nèi)的寫作內(nèi)容兩相呼應(yīng)，該單元的寫作——“文從字順”安排了三個(gè)寫作實(shí)踐。第一個(gè)寫作實(shí)踐要求選擇你喜歡的景或物，寫一個(gè)片段。第二個(gè)寫作實(shí)踐要求在第一題的基礎(chǔ)上，自主立意，自擬題目，將寫景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的作文。第三個(gè)寫作實(shí)踐先提示：月亮一直是人們吟詠的對(duì)象，寄托了人們無(wú)盡的情思，要求以《月亮》為題，寫一篇作文。

三個(gè)寫作實(shí)踐圍繞“托物言志”這一知識(shí)點(diǎn)，由片段練習(xí)到整篇練習(xí)，體現(xiàn)了由易到難、逐層深入的特點(diǎn)，有層次，有梯度。目的是讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、整合“托物言志”的知識(shí)，并在語(yǔ)言情境中有效運(yùn)用這一知識(shí)，最終內(nèi)化并建構(gòu)起屬于自己的寫作知識(shí)，讓學(xué)生的寫作能力在螺旋上升的課程經(jīng)歷中逐步提高。

二、部分閱讀文本后有任務(wù)化的寫作，以寫促讀

在寫作中，“寫”不是目的，而是途徑，是“通過寫”達(dá)到學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的目的。在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，學(xué)生可以借助寫作學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)閱讀的理解和深入。比如七年級(jí)上冊(cè)第五單元《鳥》的“積累拓展”：

“仿照《貓》和《鳥》中描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫一個(gè)'素描'。”

在仿寫的過程中，學(xué)生會(huì)思考：《貓》和《鳥》這兩篇課文中貓和鳥的外形、動(dòng)作和聲音，各是怎樣的？作者在描寫貓和鳥的過程中用到了哪些方法，是什么原因使作者筆下的貓和鳥活靈活現(xiàn)，兩篇課文兩位作者各表達(dá)了怎樣的情感？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在思考的過程中會(huì)自覺地運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、摘錄等技巧，邊讀邊思考，勾畫出關(guān)于貓和鳥這兩種動(dòng)物的外形、動(dòng)作和聲音等描寫的語(yǔ)句或段落，這就是對(duì)單元知識(shí)——“默讀”的內(nèi)化與運(yùn)用。在仿寫的過程中，學(xué)生更深入理解了作者在文章中表達(dá)的情感，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)于人與動(dòng)物和諧相處的思考，也激發(fā)了學(xué)生珍視生命、關(guān)愛動(dòng)物的情感，感悟它們所象征的可貴精神。寫作讓學(xué)生在運(yùn)用中完成了“默讀”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而不是以教師講授陳述性知識(shí)的方式將其傳遞給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，將自己仿寫的內(nèi)容和教材中兩篇文章進(jìn)行比較，也加深了學(xué)生對(duì)于作家選擇這些方法描寫動(dòng)物的理解和思考。

三、讀寫結(jié)合，走向綜合運(yùn)用

在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，“讀”與“寫”因?yàn)閷W(xué)習(xí)而一體，目的在于走向綜合運(yùn)用，指向的是語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。每?jī)?cè)6個(gè)單元，每個(gè)單元包含閱讀和寫作兩大板塊，力圖構(gòu)建語(yǔ)文的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

寫作參與到閱讀過程中的理解、解釋、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作等階段中去;出現(xiàn)了為更好地完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行的功能性寫作，如摘要、評(píng)論文等;閱讀參與到寫作中去，即受到閱讀文本的啟發(fā)，進(jìn)行模仿性寫作等。閱讀和寫作不再是學(xué)習(xí)的目的，而是一種“學(xué)習(xí)方式”，建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，深入對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

如九年級(jí)上冊(cè)第四單元“青春年少”小說主題單元中，要求學(xué)生既要從“敘述者”這個(gè)角度閱讀《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等篇目，也要運(yùn)用“敘述者”的知識(shí)進(jìn)行寫作練習(xí)。這種寫作練習(xí)并不是有些人潛意識(shí)中以為的“要學(xué)生寫出多少高明的作品”，學(xué)生借助這個(gè)寫作活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在寫作中理解“全知的敘述者”“第三人稱的敘述者”的概念。穿插在這一單元的綜合性學(xué)習(xí)板塊，提示學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、展望未來(lái)世界，要求“重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)、穿越時(shí)空與人物對(duì)話，進(jìn)行故事新編”等，這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的、綜合的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，深入感知小說的敘述手法，單元內(nèi)的寫作和閱讀成為學(xué)生完成這些任務(wù)的重要手段，更好地將個(gè)體與自然、社會(huì)、文化聯(lián)系在一起，提高了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章新其.統(tǒng)編教材寫作教學(xué)路徑探尋[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2018（4）.

[2]張愛萍.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2018（8）.

[3]范賢輝.化“知識(shí)”為“寫作生產(chǎn)力”[J].教學(xué)月刊.中學(xué)版（語(yǔ)文教學(xué)），2018（4）.

（作者單位：浙江省舟山市定海區(qū)白泉初級(jí)中學(xué)）