胡國平

摘 要“做中學(xué)”是我國于2001年啟動(dòng)的探究式、研究性學(xué)習(xí)改革的重要項(xiàng)目，更加符合學(xué)生的生命需求，便于學(xué)生積極融會(huì)貫通，及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過“做中學(xué)”活動(dòng)來優(yōu)化小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生在概念分析中實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。本文將從充分利用教學(xué)工具，為“做中學(xué)”教學(xué)提供工具支持;組織問題解決活動(dòng)，落實(shí)“做中學(xué)”理念;豐富動(dòng)手操作活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生直觀體驗(yàn)三個(gè)角度來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何在概念教學(xué)中落實(shí)“做中學(xué)”理論。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);“做中學(xué)”;概念教學(xué);整合策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0145-01

數(shù)學(xué)學(xué)科一直都是小學(xué)教學(xué)階段的重要科目，雖然承擔(dān)著開發(fā)學(xué)生智力、優(yōu)化學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的重任，但是卻由于本學(xué)科所存在的抽象度高、理論性強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問題而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心生排斥之意，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法及時(shí)優(yōu)化自身的思維結(jié)構(gòu)，反而還產(chǎn)生了一系列不良心理。其中，數(shù)學(xué)概念的抽象度尤甚，且小學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背的方式來獲取概念知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中備受沖擊，學(xué)習(xí)效能感很低。對(duì)此，新課改提出了以生為本、遵循學(xué)生成長規(guī)律與教育規(guī)律的要求，而基于小學(xué)生善于從直觀認(rèn)知提煉抽象理論的成長特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可積極落實(shí)“做中學(xué)”理論，以便不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)，深化學(xué)生的概念理解。

一、充分利用教學(xué)工具，為“做中學(xué)”教學(xué)提供工具支持

教學(xué)工具是為了讓教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀而使用的器具、設(shè)備，更易于小學(xué)生在“做中學(xué)”活動(dòng)中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，促使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用教學(xué)工具，助力學(xué)生所展開的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使其在工具的支持下突破認(rèn)知障礙，有效生成數(shù)學(xué)概念。

就如在“確定位置”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)數(shù)對(duì)這一數(shù)學(xué)概念，并積極利用數(shù)對(duì)概念去描述事物的具體位置，從而積極優(yōu)化自身的空間觀念。在本課教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的座位安排引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第幾行、第幾列的概念描述方法，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出了“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)概念，希望小學(xué)生可以積極展開數(shù)學(xué)探索。然后，筆者再利用“數(shù)對(duì)迷宮”這一游戲道具引導(dǎo)小學(xué)生使用“第幾行、第幾列”這一數(shù)對(duì)知識(shí)玩迷宮游戲，借助這一娛樂性工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善了“數(shù)對(duì)”概念的表達(dá)方式，希望小學(xué)生可以積極展開數(shù)學(xué)探索，鞏固自己的概念理解。如此，學(xué)生則可直觀把握“數(shù)對(duì)”的內(nèi)涵，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、組織問題解決活動(dòng)，落實(shí)“做中學(xué)”理念

問題解決活動(dòng)是落實(shí)“做中學(xué)”理念的基本方式，一般是由小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后由小學(xué)生自主搜索、探究問題解決方法的思維過程，包含一定的認(rèn)知分析、技能應(yīng)用與知識(shí)遷移活動(dòng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織問題解決活動(dòng)，據(jù)此落實(shí)“做中學(xué)”理念，全面優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展，確保小學(xué)生可以解決現(xiàn)實(shí)問題，優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，豐富小學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

就如在“小數(shù)加法和減法”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的相關(guān)計(jì)算過程，而為了優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)感，筆者從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出了幾個(gè)數(shù)學(xué)問題，以便小學(xué)生積極解題，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，具體問題如下：

問題1：小蘭的身高是156厘米，小紅的身高是1.62米，請(qǐng)問小紅比小蘭高多少？

問題2：小明的家與學(xué)校相距1.35千米，小萌的家與學(xué)校相距離1.03千米，請(qǐng)問誰的家離學(xué)校更近？

問題3：小吳到文具店購買了一支單價(jià)為5元的筆記本，一支單價(jià)為2.05元的鉛筆，請(qǐng)問一共花了多少錢？

這幾個(gè)問題圍繞“小數(shù)加法和減法”一課知識(shí)展開，需要小學(xué)生積極應(yīng)用小數(shù)加減法算法與算則完成解題任務(wù)，便于學(xué)生靈活掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，有效提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、豐富動(dòng)手操作活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生直觀體驗(yàn)

豐富的動(dòng)手操作活動(dòng)是指學(xué)習(xí)主體通過形象的外在行為來探究抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)系著小學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，是優(yōu)化數(shù)學(xué)概念教學(xué)效果的必要之路，符合“做中學(xué)”理論看重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極豐富學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)小學(xué)生展開直觀探索，促使小學(xué)生在和諧、開放的數(shù)學(xué)教學(xué)空間內(nèi)把握數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵與本質(zhì)。

就如在“統(tǒng)計(jì)”一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)，靈活使用折線統(tǒng)計(jì)圖來分析某個(gè)事物的變動(dòng)趨勢(shì)。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)，即用折線統(tǒng)計(jì)圖來描述自己在本學(xué)期內(nèi)數(shù)學(xué)成績的變動(dòng)趨勢(shì)，客觀分析自己的學(xué)習(xí)情況。這一實(shí)踐任務(wù)便于小學(xué)生積極將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，還可讓小學(xué)生客觀反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，可以綜合優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手操作能力，優(yōu)化小學(xué)生的健康成長。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透概念教學(xué)是幫助學(xué)生打牢根基、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的基礎(chǔ)條件，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要優(yōu)化概念教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極豐富“做中學(xué)”活動(dòng)，促使小學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中生成概念意義，優(yōu)化小學(xué)生的思維發(fā)育。

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