黃巍

摘要：導學案的提出與設計是緊密圍繞培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)而展開的，因此在新時期的教育教學中，充分發(fā)掘?qū)W案智慧，讓其在高中英語微課教學中發(fā)揮價值，更好地為促進高中生英語學科核心素養(yǎng)而服務，更好地為構建高效微課課堂而服務，是新時期每個高中英語教學工作者的使命與擔當，為此，這篇文章將以導學案為研究方向，就高中英語微課教學展開研究與探索。

關鍵詞：導學案;高中英語;微課教學;學生培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）20-103-1

隨著新課改的深入發(fā)展，高中英語教學更傾向于從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度展開探索，將更有利于促進學生英語學科核心素養(yǎng)提升的教學策略與學習策略融入到高中英語學科發(fā)展中，是每一個英語教育工作者的重要使命。

一、基于導學案的高中英語微課教學價值探究

高中英語學科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等多個方面，將導學案融入到高中英語教學之中不僅可以使學生在自主預習中實現(xiàn)英語語言能力的有效提升，還可以在資料收集中與微課觀看中實現(xiàn)獲得必要的文化意識并實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，更重要的是以導學案為必要教學形式開展高中英語教學還有利于學生自主學習意識與自主學習能力的有效提升。提升學生的學習能力不僅有助于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，還可以使學生在高中階段養(yǎng)成自主學習的習慣，并奠定終身學習的良好基礎，從而有效避免“學生被教師牽著走，到了大學荒廢時間，不會自己管理、自主學習”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。然而僅僅依靠導學案開展高中英語教學，對于英語基礎較為薄弱或自主學習意識較差的學生來說，是存在一定難度的。為此，我們提出在高中英語教學中，將導學案與微課教學有機結合，即讓學生在微課觀察的基礎上，有方向地展開導學案的知識梳理，或是在導學案的完成過程中，帶著疑問走進微課視頻之中，這將使二者相得益彰，共同為提升學生的自主學習能力發(fā)揮出最大的價值！

二、基于導學案的高中英語微課實施策略探索

那么如何從導學案入手，促進高中英語微課達到最大價值呢？如何將導學案與微課教學有機結合，才能有效促進學生自主學習能力的提升，才能有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的有效升級呢？我們認為從以下步驟展開研究與探索是值得嘗試的：即鼓勵學生依據(jù)教材內(nèi)容的自主閱讀，達成導學案的預期目標，并帶著導學案中未完成的任務以及存在的困惑，走進微課視頻的觀看中，在微課中尋找答案，當微課觀察完畢后，學生將自己的收獲、困惑以思維導圖的方式呈現(xiàn)出來，并帶到課堂之中，與教師和同學們一起交流與探討，并在此基礎上再次回到導學案之中，回到思維導圖之中，進行實現(xiàn)知識結構的梳理與完善。

1.結合教材資源，初試導學案

我們建議學生在自主學習過程中，應該先以教材的自主閱讀與理解為基礎，在人教版高一英語必修一Unit 1 Friendship“Warming up”中，其內(nèi)容展示形式是以“調(diào)查問卷”的形式呈現(xiàn)出來的，因此在這一部分的導學案設計中，教師可以將這種“調(diào)查問卷”的形式呈現(xiàn)出來，并將更多容易發(fā)生在同伴之間的矛盾與問題展示出來，供學生進行選擇，同時在這一部分中upset、ignore、calm down、be concerned about等單詞及短語是需要學生重點掌握的，因此在導學案設計中，教師可以圍繞上述詞匯從“趣味記憶”的角度進行導學案的設計，使學生在導學案中反復練習，進行實現(xiàn)上述生詞在拼寫、釋義以及使用方法上的認知。

2.結合微課資源，再試導學案

導學案的設計在內(nèi)容上和難度系數(shù)上都應該堅持循序漸進，由淺入深的原則來呈現(xiàn)，這種的導學案將更富有科學性，也更有利于提升學生的自主學習興趣，使學生在挑戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)導學案的價值。但導學案中所呈現(xiàn)的問題并非所有都可以在教材中尋找到答案，為了進一步提升學生自主學習的效果，教師還應該將課前設計和制作好的微課視頻呈現(xiàn)給學生，使學生能夠結合導學案中顯現(xiàn)的內(nèi)容、存在的疑問在微課視頻的觀看中尋找答案。我們依舊圍繞人教版高一英語必修一Unit 1 Friendship“Warming up”展開論述，在微課視頻中，教師可以將重點語法結構展示出來，以可以從趣味單詞的角度強化學生對于重點詞語的認知與記憶，更可以將更多有關“friendship”的話題拓展給學生。

3.參與課堂探討，構建思維導圖

在導學案的完成過程中，在微課的觀看中，習慣于思維發(fā)散的學生們定會產(chǎn)生很多的想法，也會存在一定的疑問。因此，當學生完成導學案任務、微課視頻觀看任務以后，教師可以鼓勵學生以圍繞friendship這一話題展開思維導圖的設計，將自己的收獲以及存在的問題都以導圖的形式呈現(xiàn)在課堂之中。在課堂教學之中，教師可以先鼓勵學生以小組為單位，在組內(nèi)交流與分享中完成思維導圖的充實工作，再給予學生充足的課堂提問與交流實踐，圍繞本節(jié)課所涉及的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等維度入手分別展開細化引導。

三、總結

本文提出了一項完成的基于導學案的高中英語微課教學理念及策略，希望這些心得與體會能夠為促進學生英語核心素養(yǎng)的提升發(fā)揮出應有的價值！

[參考文獻]

[1]高珊.“學案導學”模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學，2015.

[2]傅寧寧.導學案教學模式在高中英語閱讀教學中的實驗研究[D].遼寧師范大學，2015.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣華僑中學，廣東 惠州516100）