段超

摘 要：培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，幼兒期語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要引起所有幼兒園以家長(zhǎng)的重視。本文就幼兒在幼兒園期間集體教學(xué)活動(dòng)和語(yǔ)言幼兒語(yǔ)言教育的關(guān)系進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)活動(dòng) 幼兒語(yǔ)言教育 幼兒語(yǔ)言教學(xué)

集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式之一，在幼兒園的教學(xué)形式中占主要的成分，因此這種高結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)實(shí)施具有一定的目標(biāo)指向，能夠提高幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的實(shí)施有效性。

一、集體教學(xué)活動(dòng)的意義

1.集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒有效學(xué)習(xí)的重要途徑。

集體教學(xué)是指在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，全班幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)。隨著教育改革的深入，有教師發(fā)出了質(zhì)疑：現(xiàn)在還需要集體教學(xué)活動(dòng)嗎？起因有三：一是，在當(dāng)前課程游戲化的背景下，“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”已成為教師的共識(shí)。游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值越來(lái)越凸顯，以至于有的教師發(fā)出了游戲可以取代集體教學(xué)的呼聲;二是，全班幼兒在同一時(shí)間學(xué)習(xí)相同內(nèi)容，以相同的速度和方式進(jìn)行，這與當(dāng)下我們普遍認(rèn)同的“兒童是不同發(fā)展速度、學(xué)習(xí)方式的個(gè)體”的認(rèn)知和理解是不是背道而馳的;三是，有教師舉證，國(guó)外的幼兒園就沒(méi)有集體教學(xué)活動(dòng)。

《綱要》指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！笨v觀國(guó)內(nèi)外豐富的教育實(shí)踐和教育理論成果不難發(fā)現(xiàn)，不同的教育方式實(shí)現(xiàn)不同的教育功能，而集體教學(xué)活動(dòng)正是達(dá)成教育目標(biāo)的主要方式之一，也是促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的重要途徑之一。

2.集體教學(xué)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的榜樣激勵(lì)。

每個(gè)孩子都有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性品質(zhì)，這些反映到學(xué)習(xí)中就體現(xiàn)出各種各樣的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格以及智力上的不同等，也帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同。差異即資源。教育社會(huì)學(xué)的互動(dòng)原理指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)。而集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)師生、生生多維互動(dòng)、自主建構(gòu)和意義生成的開(kāi)放性過(guò)程。以交往互動(dòng)為取向的集體教學(xué)活動(dòng)，正切合于將個(gè)體差異視為資源的教育教學(xué)觀，圍繞教與學(xué)這個(gè)主體關(guān)系，不僅沒(méi)有抹殺個(gè)體學(xué)習(xí)，而且更充分地利用孩子不同的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，促進(jìn)全體幼兒的智力開(kāi)發(fā)。在交往互動(dòng)中，幼兒因相異的非智力因素互相影響、實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)體與集體”的共生共長(zhǎng)，促成“他育”與“自育”的結(jié)合，達(dá)成兒童成長(zhǎng)與教育和諧共振的理想境界。

《兒童的100種語(yǔ)言》中明確地提到了“集體學(xué)習(xí)”，并把它界定為若干個(gè)體在認(rèn)知、情感和審美方面共同解決問(wèn)題、創(chuàng)造作品的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中每個(gè)人自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)還通過(guò)向他人學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。

3.集體教學(xué)活動(dòng)使促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效途徑。

集體式的情感和認(rèn)知的學(xué)習(xí)為個(gè)體兒童創(chuàng)造了全新的機(jī)會(huì)。兒童不僅學(xué)會(huì)怎樣適應(yīng)社會(huì)，而且通過(guò)這個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)到了怎樣成為更好的個(gè)體。換言之，集體學(xué)習(xí)會(huì)超越個(gè)體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的集合體。集體學(xué)習(xí)并不否認(rèn)學(xué)習(xí)是個(gè)體的行為，但同時(shí)又提出集體學(xué)習(xí)具有個(gè)體學(xué)習(xí)不一樣的品質(zhì)。游戲是促進(jìn)兒童發(fā)展、達(dá)成教育目的的重要途徑，但不是唯一的途徑;同理，集體教學(xué)活動(dòng)也是促進(jìn)兒童發(fā)展的有效途徑之一，但也不是唯一，我們應(yīng)該充分發(fā)揮各種教育手段和途徑的作用。

二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言教育的作用

1.可以調(diào)動(dòng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的積極性。幼兒入園時(shí)都比較的害羞，集體教學(xué)活動(dòng)可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)打破孩子的陌生感，集體教學(xué)活動(dòng)是指老師有目的、有計(jì)劃組織的師生活動(dòng)以及同伴互動(dòng)的幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)，同伴之間的交流與老師的交流都需要用語(yǔ)言去表達(dá)，幼兒受內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，自然而然的的進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免了老師單方面直接的“說(shuō)教”，這種語(yǔ)言教育方式更加符合幼兒的年齡特性，孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中可以不自覺(jué)的就完成了初步語(yǔ)言教育。年齡越小的幼兒越喜歡模仿，集體教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)老師說(shuō)出一段話的時(shí)候，他們就是跟著模仿著說(shuō)，當(dāng)伙伴之間出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)及時(shí)學(xué)習(xí)并糾正伙伴的錯(cuò)誤，老師可以借機(jī)和幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒正確的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，逐步培養(yǎng)幼兒參與語(yǔ)言活動(dòng)的的習(xí)慣。

2.可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在幼兒園的大部分時(shí)間是和同齡的小伙伴在一起，而同伴之間的交流互動(dòng)是為幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高提供了驅(qū)動(dòng)力，也是幼兒語(yǔ)言學(xué)校的有效途徑之一。幼兒在交往中會(huì)調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言技巧解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，均是根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)的一些合作性活動(dòng)，這些活動(dòng)需要幼兒與同伴進(jìn)行討論、協(xié)商，需要幼兒在溝通過(guò)程中根據(jù)同伴的態(tài)度和行為，調(diào)整自己的語(yǔ)言，使幼兒在溝通中感受語(yǔ)言交流帶來(lái)的樂(lè)趣，逐步養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)話的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外集體教學(xué)活動(dòng)中都是同年齡段的小伙伴，更有助于孩子樂(lè)于把心里的想法說(shuō)出來(lái)和大家分享。

3.可以為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)提供素材。豐富的生活內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)是語(yǔ)言表達(dá)的素材庫(kù)，同樣的幼兒只有具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，才有樂(lè)于表達(dá)和交流的內(nèi)容，才會(huì)有話可說(shuō)、有話要說(shuō)。集體教學(xué)活動(dòng)基本都是一些合作性活動(dòng)，比如語(yǔ)言活動(dòng)《小青蛙聽(tīng)故事》，老師繪聲繪色地講述一遍故事后，用夸張的表情，學(xué)“月亮婆婆”皺著眉頭、生氣的樣子，輕輕問(wèn)幼兒：“為什么月亮婆婆躲起來(lái)不給小青蛙講故事了？”沉浸在故事之中的幼兒在老師的情緒感染下，也皺著眉頭，撅著嘴巴說(shuō)：“因?yàn)樵铝疗牌派鷼饬耍桓吲d了，所以就不講故事了！”“那月亮婆婆為什么會(huì)生氣呢？”教師引導(dǎo)幼兒展開(kāi)討論，小朋友紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)：“因?yàn)樾∏嗤懿缓煤寐?tīng)故事，呱呱亂叫！吵死了！”有的說(shuō)：“因?yàn)樗鼪](méi)禮貌！”……接著，老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行換位思考和討論。這樣集體教學(xué)活動(dòng)一方面可以增加幼兒的語(yǔ)言表達(dá)積極性，另一方面也為幼兒今后的語(yǔ)言交流提供了素材積累。

總之，幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)通過(guò)與身邊伙伴及老師的互動(dòng)交流，可以更好培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維能力，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的過(guò)程，有互動(dòng)就要有思維，為了更好的和身邊的人去溝通，幼兒被內(nèi)在語(yǔ)言系統(tǒng)的需求的驅(qū)動(dòng)下，將被動(dòng)的語(yǔ)言教育也就變成了主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)了。因此幼兒的語(yǔ)言教育離不開(kāi)幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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