丁艷

摘 ? ?要： 工匠精神與高職思想政治理論課不僅在內容上具有相容性，而且在培養(yǎng)目標上具有相通性。本文主要探索高職院校工匠精神融入高職思想政治理論課的新路徑：一方面活化思政課課堂，增強教育的親和力和針對性，提高思政課教育的實效性;另一方面工匠精神適應時代的訴求，契合提高中國經(jīng)濟發(fā)展質量的需要，培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，為中華民族的偉大復興提供智力支持和精神動力。

關鍵詞： 新時代 ? ?工匠精神 ? ?思想政治理論課

高職院校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，大學生思想政治教育是培養(yǎng)工匠精神的主渠道。高職院校將工匠精神和思想政治教育相結合，有利于提高學生的綜合素質，為社會輸送大量的復合型創(chuàng)新性職業(yè)人才。高職院校將工匠精神和思想政治教育相結合，可以活化思想政治理論課堂，增強教育的親和力和針對性，提高思政課教育的實效性。從2016年開始，工匠精神連續(xù)三年被寫入政府工作報告，并且出現(xiàn)在黨的十九大報告中。李克強總理在2017年《政府工作報告》中明確提出：“要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)操守，崇尚精益求精，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌?！币獙崿F(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動中國制造業(yè)完成一場質量革命，由“中國制造”邁向“中國智造”和“中國創(chuàng)造”。在這樣的背景下，工匠精神適應了時代的訴求，契合了提升中國經(jīng)濟發(fā)展質量的需要。新時代，高職院校是高職大學生培養(yǎng)和傳承工匠精神的主陣地，必須把培養(yǎng)以愛國敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新進取、德藝雙馨為主要內涵的工匠精神作為載體，探索高職院校思想政治理論課的新路徑，培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的復合型人才，為中華民族的偉大復興提供智力支持和精神動力。

一、新時代工匠精神的主要內涵

“工匠”來源于中國古代傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。原始社會后期，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類社會出現(xiàn)第一次社會化的大分工，手工業(yè)從農(nóng)業(yè)中分離出來，出現(xiàn)專門從事手工業(yè)生產(chǎn)的匠人即工匠。隨著社會的發(fā)展和社會制度的更迭，行業(yè)分工越來越細，工匠的門類眾多且分布廣泛，工匠們世代相傳，積淀了深厚的工匠文化底蘊，他們專注細節(jié)、精益求精、追求極致，這種精神氣質早已融入中華民族源遠流長的文化血脈之中，創(chuàng)造了中華文明的輝煌。工匠精神是指工匠們對技能、產(chǎn)品和服務精益求精，追求完美和極致的精神理念和追求，具體內容表現(xiàn)為：愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，精益求精的職業(yè)態(tài)度，恪盡職守的職業(yè)品質，創(chuàng)新進取的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，工匠精神是一種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作，“干一行愛一行、干一行鉆一行”。敬業(yè)就是用一種恭敬嚴肅的態(tài)度對待自己的工作。愛崗敬業(yè)就是對職業(yè)的認同感和自豪感，即“匠心”，“匠心”鑄造“匠魂”。只有保持對工作的熱愛之心，才會有對這份工作的堅守之心，才能抵制誘惑，遏制跳槽現(xiàn)象，靜心、專注于自己的工作。相反，沒有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，擁有一顆功利浮躁的心，只能導致更多的跳槽、消極怠工、好逸惡勞的現(xiàn)象。愛崗敬業(yè)要求從業(yè)者堅定目標，全身心地投入，立足本職工作，珍惜工作崗位，耐得住工作的枯燥與寂寞，經(jīng)得起職場的誘惑與考驗，從工作中尋找職業(yè)興趣和人生價值。

其次，工匠精神是一種精益求精的職業(yè)態(tài)度。十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，樹立勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。精益求精是工匠精神的核心。精益求精要求工匠們對自己專業(yè)和技能操作嫻熟，追求卓越，對產(chǎn)品和服務要注重細節(jié)，精打細磨，追求極致和完美。否定精益求精的工匠精神，只會導致更多的假冒偽劣、偷工減料、低端劣質的現(xiàn)象。精益求精要求從業(yè)者嚴格遵循工作標準，每個步驟、每個環(huán)節(jié)都按要求做到位，把每個細節(jié)都做到盡善盡美，追求技藝本領的極致、產(chǎn)品的無限完美。

再次，工匠精神是一種恪盡職守的職業(yè)品質。工匠精神不僅是一種愛崗敬業(yè)、無私奉獻的優(yōu)良品德，更是一種扎實勤奮、刻苦鉆研、勇于擔當?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。季羨林曾說：“人來到世界上，不是來享受的，而是來履行責任的?！便”M職守要求從業(yè)者在困難和挑戰(zhàn)面前不退縮、不逃避，直面困難，逢山開路，遇水架橋，迎難而上，敢于擔當，在平凡的堅守中實現(xiàn)自己的人生價值。

最后，工匠精神是一種創(chuàng)新進取的精神動力。古往今來，熱衷于創(chuàng)新和發(fā)明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。工匠們擁有的“不滿是向上的車輪”是社會發(fā)展進步的助推器。從業(yè)者創(chuàng)新進取精神主要表現(xiàn)為：第一，工匠們具有藝無止境的學習理念。他們對技藝的學習和追求是沒有止境的，需要在實踐中不斷完善自身技能。終身學習，不斷提升自身的專業(yè)技能是科學技術不斷進步發(fā)展的精神源泉。第二，工匠們對自身產(chǎn)品和成果有著積極進取、推陳出新的價值追求。他們善于學習新知、探索新知，打破常規(guī)，推陳出新，產(chǎn)品和服務的推陳出新是人類進步的階梯。第三，工匠都有敢為人先、勇攀高峰的氣魄。他們善于將以往的技藝與先進科學技術結合在一起，立足生產(chǎn)一線，腳踏實地，砥礪前行，反過來不斷推動科學技術的迅猛發(fā)展?！翱茖W技術是第一生產(chǎn)力”，中國經(jīng)濟已經(jīng)到了從追求數(shù)量到提高質量的轉折點，建設制造業(yè)強國、提升中國品牌。產(chǎn)品質量和品牌的競爭主要是科學技術的競爭，科學技術的競爭必須依托改革創(chuàng)新。因此，新時代工匠精神的實質就是一絲不茍的創(chuàng)新。

二、新時代工匠精神融入思想政治理論課的路徑選擇

（一）挖掘工匠精神課堂教學案例，活化思政課教學內容。工匠精神融入高職思政課必須把工匠精神的豐富內涵與時代價值分別融入“基礎”“概論”“形勢與政策”三門課程中。在基礎課教學中，結合中國精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德等內容，講清楚工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一塊瑰寶，歷史悠久，源遠流長，激發(fā)學生的民族情感，培養(yǎng)學生樹立愛國主義價值觀;在基礎課的職業(yè)理想和職業(yè)道德教學中，借助大國工匠追求精益求精、創(chuàng)新進取、攻堅克難的真實故事，培養(yǎng)學生樹立以工匠精神為核心的職業(yè)觀和道德觀。同時，可以在專業(yè)課老師的幫助下，挖掘本校學生實習生或畢業(yè)生的真實案例，用鮮活的“工匠精神”案例展現(xiàn)學生在職業(yè)生涯中開拓進取、攻堅克難、求實創(chuàng)新的精神。這些案例來自于學生，又用于學生，使思政課教學更加“接地氣”，容易產(chǎn)生思想共鳴。在概論課教學中，通過分析工匠精神的時代背景，在中華民族偉大復興的“昨天”和“今天”，大國工匠們在民族救亡圖存中的重要作用，使學生認識到工匠精神是中國崛起實現(xiàn)民族偉大復興的動力之源。在形勢與政策課教學中，通過分析改革開放四十年來，中國經(jīng)濟和社會發(fā)生了翻天覆地的變化，同時還面臨一些突出的矛盾和挑戰(zhàn)，在當前背景下，更需要當代大學生認清形勢，培養(yǎng)工匠精神，為中國制造貢獻力量。中華民族作為四大文明古國之一，擁有豐富內涵的工匠精神是中華文明的瑰寶，充分挖掘其教學素材，豐富高職思政課教學內容，使思政課更加生動，有血有肉。

（二）拓展教學方式和方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。隨著智能手機的發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為高職院校學習生活的“新常態(tài)”，每日必網(wǎng)、無網(wǎng)不在已經(jīng)成為高職大學生的基本學習生活方式。新媒體技術是一把雙刃劍，一方面手機的便捷性和娛樂性容易使學生產(chǎn)生手機綜合依賴癥，另一方面思政課的理論性同新媒體技術高度融合，可以增強課堂教學的趣味性、直觀性，增強時代感和吸引力。高職思政課教師要通過新媒體技術，整合網(wǎng)絡資源，開通思想政治教育網(wǎng)絡平臺，把工匠精神的教學案例、網(wǎng)絡視頻等通過平臺及時有效地推送給學生，同時通過平臺開展師生之間的平等交流，對學生思想和行為進行及時的教育和引導。同時，高職思政課開展形式多樣的工匠精神教學活動，如辯論賽、專題討論、小品、經(jīng)典朗誦、手抄報、微視頻等多樣化教學手段，調動學生的積極性，潛移默化地加強學生對工匠精神的理解和認識，使工匠精神內化于心、外化于行。

（三）工匠精神融入思政課實踐教學，拓寬教學新載體。實踐教學是高職思政課教學的重要組成部分，充分利用校內外資源拓寬實踐教學新載體。一是以工匠精神為導向，開展形式多樣的校內實踐課堂。比如觀看2018年“大國工匠年度人物”，組織學生寫觀后感，開展“大國工匠”主題演講會;組織學生開展“工匠精神與職業(yè)理想”“工匠精神在我心”“工匠精神與中國精神”“工匠精神與踐行社會主義核心價值觀”等主題開展辯論和專題教學;邀請全國勞動模范、全國五一勞動獎章獲得者、一線優(yōu)秀技術工人走進課堂，講述他們的職業(yè)事跡，切實加深學生對工匠精神的理解和掌握。二是開拓以工匠精神為主題的校外實踐課堂。以工匠精神為主題，組織學生到企業(yè)開展專題調研、人物訪談，通過心與心的交流和情與情的碰撞，達到情感的升華;組織學生參觀“技術能手”工作室或有代表性的企業(yè)，與技術能手進行面對面的交流，使學生體會在產(chǎn)業(yè)轉型升級的關鍵階段，精益求精的“工匠精神”是推動中華民族偉大復興的智力保障和精神動力。通過思政課實踐教學，工匠精神抽象的思想觀念由知識傳授、理論教育的過程深化為能力提升、價值認同和信仰堅定的過程，達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，真正讓學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘。

（四）工匠精神融入學生頂崗實習，拓展思政課教學新空間。頂崗實習既是高職教育的重要內容，又是檢驗高職教學質量的試金石。思想政治教育要貫穿育人的全過程。頂崗實習是學校和社會的橋梁，當學生走出學校，走進企業(yè)，學生在操作企業(yè)一線實習，通過師傅的言傳身教親身體驗從工藝生疏到熟練、從熟練到創(chuàng)新的全過程，體會到攻堅克難、開拓創(chuàng)新、精益求精的艱辛和體驗收獲成功的喜悅，在實習中磨礪工匠精神。同時，高職思政課教師可以走進企業(yè)一線，把課堂搬到企業(yè)，對思政課教師提出更高的要求。思政課理論教師必須提高自身素質，主要包括：扎實的專業(yè)知識，教師要把枯燥的政治理論知識深入淺出地融入社會熱點問題，使學生真心信服;教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要高。教師要以自身的言行引導學生，起好模范帶頭作用;熟悉學生從事行業(yè)的職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。思政課教師必須掌握學生頂崗實習單位相關行業(yè)標準和道德規(guī)范，對學生在頂崗實習中遇到的問題和困惑及時加以引導和梳理，使思政課更加“接地氣”。將工匠精神融入學生頂崗實習，使學生以自身的視角感知工匠精神的現(xiàn)實力量，在實踐中自覺地把工匠精神作為實現(xiàn)人生價值的助推力。

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