讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中萌發(fā)閱讀新期待

李曉雯

摘 要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，這實(shí)質(zhì)上要求教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種體驗(yàn)，挖掘材料中的多種角色情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)并不斷地形成共鳴和閱讀新期待的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn) 萌發(fā) 閱讀期待

統(tǒng)編教材編寫(xiě)明確說(shuō)明：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！被谡f(shuō)明的明確要求，角色體驗(yàn)式閱讀教學(xué)就成為我們語(yǔ)文課改的重要挖掘點(diǎn)，它需要教師精心引導(dǎo)，學(xué)生全心參與，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀新期待，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、用角色的眼睛觀察世界，萌發(fā)閱讀期待

“角色閱讀”就是從各個(gè)參與到文本閱讀的角色切入文章內(nèi)容，通過(guò)立足于角色的特有立場(chǎng)萌發(fā)閱讀期待，與文章內(nèi)容進(jìn)行深入的對(duì)話，從而獲得對(duì)文章內(nèi)容較為深刻、全面的理解。名師送教金華，我清楚地記得自己設(shè)計(jì)了這么一個(gè)細(xì)節(jié)。

[教學(xué)案例]課外閱讀《麻雀》教學(xué)片段：

播放課件：虎視眈眈的獵狗慢慢逼近小麻雀，正準(zhǔn)備吃掉它時(shí)，一只老麻雀從上面慢慢地、輕輕地飛下來(lái)……看到這里，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我從讀者的角度觀察到這兒有問(wèn)題”班上的同學(xué)議論紛紛。我順勢(shì)說(shuō)：“有什么問(wèn)題？有問(wèn)題就應(yīng)該找出證據(jù)來(lái)說(shuō)服老師。不過(guò)，要想讓老師相信，你們?cè)撛趺醋?？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“細(xì)讀文本，找依據(jù)?！蔽艺f(shuō)：“那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真看文本”，本著期待，同學(xué)們就主動(dòng)積極地拿起書(shū)認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)，在閱讀中，在交流中，認(rèn)真地做著批注……

其實(shí)我在課件中故意設(shè)計(jì)了老麻雀緩慢的動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生用角色的眼睛認(rèn)真地觀察世界，把學(xué)生的注意力引向了教學(xué)的重點(diǎn)，萌發(fā)了他們的閱讀期待。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、新鮮的，會(huì)使學(xué)生不斷地產(chǎn)生一種新的渴望，是萌發(fā)學(xué)生 “閱讀新期待”的成功案例。

用角色的眼睛觀察到的世界，符合積極發(fā)展的現(xiàn)代教育原則，角色體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，真正體現(xiàn)了教育對(duì)象的主體性，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的有效方式。

二、用角色的心靈揣摩情境，提升閱讀新期待的品質(zhì)

“大抵觀書(shū)先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”南宋學(xué)者朱熹曾說(shuō)，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，因?yàn)樽陨砼c文中人物存在相似的經(jīng)歷和感受，而主動(dòng)地進(jìn)行“角色定位”，此時(shí)，教師就應(yīng)該直接使用生活語(yǔ)言或直接調(diào)用文中已有的情境，來(lái)推動(dòng)學(xué)生投入到“角色”中去，促進(jìn)閱讀新期待 ，進(jìn)而深化閱讀新體驗(yàn)。名師送教寧波，我有一個(gè)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的

[教學(xué)案例]《最后一課》教學(xué)片段：

師：韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，連用兩個(gè)動(dòng)詞“呆、靠”，表達(dá)了他什么樣的心情？完成相應(yīng)表格。

等我把話題拋出，學(xué)生就認(rèn)真閱讀，自主探究，就問(wèn)題展開(kāi)討論，相互質(zhì)疑，相互辯駁，尋找問(wèn)題核心。

隨后要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，緊承文末的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

這樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生用讀者、小弗朗士、韓麥爾的多元角度去心理體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀具有獨(dú)特性、多元性，透過(guò)帶有溫度的語(yǔ)言，通過(guò)不同角色的心理體驗(yàn)，他們用自己的身心和真切感受，塑造出了不同層面的小弗朗士和韓麥爾先生人物形象，不斷地深化了閱讀新體驗(yàn)，提升了閱讀品質(zhì)。

三、用角色的情感創(chuàng)設(shè)空間， 拓展閱讀新期待

“閱讀新期待”要求我們擁有寬厚的閱讀胸襟，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，他們沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是給他們獨(dú)立理解和探索的時(shí)間和空間。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維，豐富你的生活。在文本對(duì)話中，學(xué)生應(yīng)不斷拓寬思維，最大限度地發(fā)揮自身的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，從多個(gè)角度靈活理解文本，并與作品中的作者和人物進(jìn)行情感交流，以了解自己的處境。感受他們的思想和情感，每個(gè)人創(chuàng)造或建立自己的理解，創(chuàng)設(shè)新空間，拓展閱讀新期待。

[教學(xué)案例]八年級(jí)上冊(cè)《陋室銘》教學(xué)片段：

在學(xué)習(xí)《陋室銘》前，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)往往會(huì)通過(guò)查閱資料了解到知縣刁難劉禹錫的故事，了解到劉禹錫創(chuàng)作《陋室銘》的背景。很多教師在執(zhí)教時(shí)也會(huì)介紹這一故事，僅限于此。這樣的處理固然增加了故事的趣味性，但學(xué)生的思維向度僅僅是記憶，學(xué)生思維并不開(kāi)闊，文章主旨難以?xún)?nèi)化。為此，我特級(jí)教師工作室的一位教師設(shè)計(jì)了劉禹錫與知縣對(duì)話的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從作者的角度補(bǔ)白對(duì)話內(nèi)容。如下：

劉禹錫在陋室里調(diào)素琴時(shí)，那個(gè)策知縣不請(qǐng)自來(lái)了。

知縣：你這房子都長(zhǎng)青苔、長(zhǎng)青草了，你還說(shuō)不陋？

劉禹錫：青苔碧綠，長(zhǎng)到臺(tái)階上，草色青蔥，映入簾子中。這是多么幽雅，怎么能說(shuō)陋呢？

知縣：你這么窮酸，估計(jì)不會(huì)有人與你為友吧？

劉禹錫：①我（）

知縣：你既沒(méi)有宮廷奢華的音樂(lè)，又沒(méi)有宮廷繁忙的公務(wù)，你，一介草民，你還有什么好樂(lè)的呢？

劉禹錫：②（ ）。

學(xué)生的情感被喚醒了，以文本為依據(jù)，發(fā)揮想象，通過(guò)角色情感體驗(yàn)，深入體味了劉禹錫的心境。他們的回答精彩紛呈，比如①有的說(shuō)：我是“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”，而你眼里卻只有官位和金錢(qián)。別人會(huì)和你交往，只是沖著你的權(quán)勢(shì)而去罷了。有的說(shuō)：朋友不在于多而在于精。你那些所謂的朋友只是些酒肉朋友罷了，而與我交往的都是些知識(shí)淵博、心地純潔的人，白居易、柳宗元等可都是我的至交啊，一首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》就是很好的證明。

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上他們深入文本，從作者的角度去體悟文本，感受情感，生成或建構(gòu)自己的閱讀新空間，結(jié)課時(shí)這位老師為學(xué)生適時(shí)地推薦了歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。

中學(xué)生具有好奇制勝的特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中，新異的刺激能引起他們定向地探究活動(dòng)。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的激發(fā)和評(píng)價(jià)，就可有效地激發(fā)學(xué)生用角色的感官去觀察，去揣摩，去體悟，去探究，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系，在獲得知識(shí)同時(shí)讓學(xué)生不斷地萌發(fā)閱讀新期待，不斷地從創(chuàng)造性的角度拓展閱讀的新天地。

參考文獻(xiàn)

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