在小學語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力

陳曼瑜

摘要：在小學語文閱讀教學當中，閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，一直是小學教師教學的重點，也是教師所要完成的教學目標。教師在進行語文教學的過程中，要注重培養(yǎng)學生的寫作能力和閱讀能力。因此，教師為了提高學生的閱讀及寫作的能力，便開始創(chuàng)新教學模式，為的是通過有效的教學手段，來調(diào)動學生學習語文的興趣，從而提升學習的效率，同時也提高學生閱讀及寫作的能力。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀;寫作;綜合培養(yǎng)

分類號：G633.3

語文是學生綜合素質(zhì)發(fā)展和學習能力培養(yǎng)的重要基礎學科，對學生的全面發(fā)展有著促進作用。新課改的推廣和實行，促使小學語文教師更加注重閱讀教學與寫作教學的結合，閱讀寫作一體化教學模式開始凸顯它的應用價值和作用，成為小學語文教學改革的重點內(nèi)容。閱讀和寫作對于學生的發(fā)展有著同等重要的作用，教師要結合學生的實際情況和發(fā)展需求，制定多元化的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，不斷提高學生的閱讀能力和寫作能力，拓展學生思維，為學生的發(fā)展奠定扎實的基礎。

學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)策略：

1.在閱讀教學中進行寫作訓練

學生的文學儲備和知識積累是提升學生的寫作水平的前提條件。這樣學生在寫作時才能選擇最恰當?shù)脑~語，讓文章變得更加優(yōu)質(zhì)。而閱讀教學本身的作用就是在拓寬學生視野，同時也能讓學生循序漸進地實現(xiàn)語文素材積累量的增長。為了幫助學生實現(xiàn)更加高效的積累，教師可以引導學生將閱讀中一些經(jīng)典的語句或詞語進行摘抄，并在寫作時進行運用，另外也可以在閱讀中進行寫作訓練，通過對修辭手法的靈活運用展開寫作，提高學生的創(chuàng)作能力和寫作能力。

例如，在學習《白鷺》這篇課文時，教師讓學生先反復的朗讀全文，感受到白鷺的美好，進而感受大自然的美好，激發(fā)學生對生活的熱愛之情，讓學生在文章閱讀的過程中養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度。另外，在教學時，可以讓學生對這篇文章中一些經(jīng)典的語句進行摘抄，并運用從這篇課文中所學到的手法，寫一篇作文，題材內(nèi)容不限，學生自己發(fā)揮。通過這樣的教學方式，放開學生創(chuàng)作靈感的束縛，讓學生自主進行寫作訓練，促進學生的個性化發(fā)展。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文教學活動展開的過程中，教師通過創(chuàng)設教學情境可以深化學生的理解程度，加深學生記憶，這也有助于提高學生閱讀的興趣。課堂導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體制作教學課件，將教學內(nèi)容轉化為視頻，轉移學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，然后教師便將學生的注意力轉移到教材中，并表明教材里介紹的更加具體，讓學生產(chǎn)生學習的欲望，更愿意參與課堂學習。所以，小學語文教師在教學時，可以結合教材內(nèi)容進行情境教學，進而提高學生閱讀的積極性，同時也有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，學習課文《圓明園的毀滅》時，教師可以提前搜集與圓明園相關的資料，播放圓明園毀滅的部分視頻，而學生在觀看視頻后也會對圓明園輝煌的過去及毀滅的過程有一定的了解，并被視頻中的景象所震撼，激發(fā)了學生的愛國熱情，讓學生更加熱愛自己的祖國，逐漸產(chǎn)生保衛(wèi)祖國、報效祖國的偉大理想。之后，再將學生的注意力轉移到書本上，正式開始教學。而在觀看完這篇課文相關視頻之后，學生也會更加仔細地閱讀這文章中的具體內(nèi)容，也提高了學生閱讀的積極性。在學生閱讀完后，可以讓學生把自己的感受寫成一篇讀后感。教師通過情境教學使得學生對以往的歷史有了深刻的了解，這也有助于對學生進行愛國主義教育，也在無形中培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

3.實現(xiàn)閱讀以及寫作的有機融合

小學生的語文閱讀量相對較少，對一些修辭手法及情感表達方式的理解還很淺顯，這就導致教師的閱讀教學工作的展開缺乏實效性。而寫作本身就是一種作者通過文字表達自己想法的方式，小學生的語言組織能力相對不足，也就無法完成寫作任務。再加上部分教師在開展寫作訓練時，往往只是展示一些短語或段落，讓學生進行仿寫訓練。表面上看來，學生的寫作水平提升了，實質(zhì)上卻使學生的寫作思維進一步僵化。最終的結果就是，一些學生不僅不具備一定的寫作能力，反而對寫作任務存在一定的畏難與抵觸心理。

要想有效地改善這一現(xiàn)象，教師首先就要幫助學生消除對寫作的負面心理，拉近學生與寫作之間的差距。通過閱讀促進寫作，讓學生在閱讀的過程中不斷收獲趣味性，從而實現(xiàn)寫作動力的增強。

以《草原》一課為例，在進行教學前，教師應該讓學生通讀全文，從而對文章的內(nèi)容有個大致的了解，之后引導學生掌握作者在描述草原時所用的修辭手法，鼓勵學生通過自主探究、合作探究的學習方式，分析文章的語言表達方式，并思考：選擇這種方式有什么好處？教師可以通過提問的方式加深學生的理解與記憶，并要求學生以“草原”為題，進行命題寫作讓學生運用所掌握的表達方式及修辭手法來描寫，從而提高寫作水平。

4.擴展學生的課外閱讀，開拓學生的視野

課本上的知識畢竟是有限的，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，拓展學生的閱讀范圍，引導學生吸收更多課外知識，豐富自己的文學素養(yǎng)，為自己的作文寫作積累素材，間接提升自己的寫作能力。教師可以根據(jù)學生的學習情況和發(fā)展需求，為學生選擇適宜的課外讀物，比如《昆蟲記》、《走進自然》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》等。

結語：

綜上所述，在語文教學的過程里，注重學生的閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)應該引起小學語文教師的重視，閱讀寫作一體化教學模式符合這一教學要求，給予學生更多讀與寫的機會，并讓學生將從書本里所學到的知識更好地運用到寫作中，將知識內(nèi)化，提高自己的文學素養(yǎng)，從而促進自己語文素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]閆冬梅. 小學語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)研究[J]. 中華少年， 2018（8）.

[2]楊敬芳. 小學語文閱讀與寫作能力的培養(yǎng)方法研究[J]. 明日， 2019（15）：0280-0280.