淺談新形勢下中學語文閱讀的有效性

陳名友

摘要：有效的語文教學，是當前凸顯語文學科地位的保證。語文作為基礎學科，已成為學習其他學科的工具學科。因此，初中語文教師在教學過程中要不斷提高自身素質，采取多樣化教學方法，努力提高教學效率。本文基于相關教學經驗，對初中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并針對如何提高初中語文閱讀有效性提出一些策略。

關鍵詞：新形勢?閱讀?有效性?思考

閱讀與寫作是語文學習的重中之重，思考提高語文閱讀教學有效性，是教學中關鍵的一步。

一、初中語文面臨新形勢

在安徽省2020年中考總分調整的新環(huán)境下，語文地位的上升比較明顯。作為初中語文教師，我們應意識到機遇與挑戰(zhàn)并存。英語總分下降，未來語文總分可能升至一百八十分，學好語文、提高語文成績任重道遠，而有效閱讀則是重中之重。

二、初中語文閱讀教學的重要性

語文，作為語言學科，學不好將嚴重影響其他學科。而學語文最重要的是培養(yǎng)閱讀能力。閱讀不好的孩子不僅語文拿不了高分，甚至需要讀懂題意的數學等理科科目成績也會受影響。

（一） 閱讀能力強，學習更輕松

“得語文者得天下”，對閱讀能力強的孩子，只要在關鍵時候稍加點撥，他就能在學習中突飛猛進，最后考的分數甚至比一直看似勤奮的孩子更高，因為其的學習能力本身已經很強。

（二）閱讀能力強，更容易脫穎而出

一般而言，喜愛閱讀的孩子，與人交往的能力更強，內在氣質和情商都會更出眾。

三、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，初中語文閱讀教學缺少能動性，滿足于現(xiàn)狀，陳舊的教學方法代代延續(xù)，學生們學得費勁，教師們教得辛苦。

（一）教師的教學觀念沒有轉變

傳統(tǒng)的語文教學模式化，一本教案替代了教師對備課、上課過程中相關問題的思考。面對教師粗糙的課前準備加上一成不變的教學態(tài)度，學生的學習收獲就可想而知了。

（二）教師對學生的閱讀缺少指導

學生的閱讀僅僅停留在教材，教師對學生閱讀的指導僅僅停留在課堂，教師們對學生語文閱讀的指點較少。在教授的過程中，教師們只是單純地將自己對文章的理解與分析或教案中別人對教材的把握機械地講解給學生們聽。在學生的學習過程中，學生的個性沒有得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)。

（三）學生缺少主動閱讀意識

語文學習僅僅依靠課堂、教材是遠遠不夠的。當前，學生和學校關注數學、英語等學科的現(xiàn)象比較普遍，語文生存空間小。加之信息時代電子產品的干擾，大部分學生課外主動閱讀時間少。同時，學生們把語文課等同于語文，只滿足于課本閱讀，對課本之外的知識卻一概不知。

四、初中語文閱讀有效教學措施

隨著學科分值的改革，語文學科重要性有很大提高。新環(huán)境下，靠死記硬背學習語文的被動式學習方法顯然已經落伍。閱讀和寫作功底就是語文的功底，有效的閱讀不僅能提高閱讀水平，還有助于寫作水平的提高。

（一）提高學生閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學機械地重復教學內容，學生靠死記硬背，被動地接受知識，長此以往，并非有效。興趣的激發(fā)是提高閱讀有效性的一個重要前提。良好的閱讀興趣不僅可以促進學生自主閱讀，還可以陶冶學生的情操。例如在八年級上冊《夢回繁華》一文的教學中，筆者首先讓同學們談談自己心中的《清明上河圖》是什么樣子，然后讓他們走進課本探尋不一樣的《清明上河圖》。通過對課本的探究漲了知識，學生們對說明文閱讀的興趣也就提高了。

（二）教師改變傳統(tǒng)的教學方式

改變教學方式是一個有效的重要途徑。以往教師更多的是填鴨式教學，以死板的方式將知識教給學生。因此，我們應該改變傳統(tǒng)的教學方式 。

1.注重課堂語言

語文學科不同于其他學科，精煉而充滿文學性的課堂言語能給聽者美的享受，能燃起學生的聽課激情。例如在一次公開課《春》上，授課教師是這樣導入的：春，在我們的心靈中是一派充滿詩情畫意的美好景象。我們熱愛春，那是因為她的美麗;我們贊美春，那是因為她充滿著生命的活力。今天，讓我們一起學習一篇現(xiàn)代散文《春》。語言優(yōu)美的導入將學生帶入優(yōu)美的春的世界，效果很好。

2.重視對文本的預習

首先，預習可以降低聽課的難度。筆者在教學中堅持不預習不上新課、學生沒預習好教師反思的原則。預習是對文本內容進行預加工，許多問題其實在這一過程中就已經得到了解決或部分得到了解決。這樣，課堂中學生們聽課的壓力和難度自然減小了許多，也就更容易跟上教師的講課進度，從容地與文本對話，與作者對話，與編者對話。

其次，預習可以明確聽課的方向。一堂課讓學生四十五分鐘都保持全神貫注或者處于高強度的思考狀態(tài)是不現(xiàn)實的。預習就解決了這個問題，因為預習過程中學生對于不會的難點心中已有數。

最后，預習可以培養(yǎng)自主學習的習慣。預習是在老師講課之前對內容進行的學習，屬于自學的范疇。在這樣的過程中，學生的各種學習能力都得到了應用和鍛煉，自學的習慣也逐漸養(yǎng)成。長期以往，這種能力和態(tài)度就演變?yōu)殚喿x有效性的潛在保證。

3.轉變教師和學生在課堂上的主體地位

傳統(tǒng)的教師一言堂，固化了教學模式，束縛了學生發(fā)散思維。語文學科很多答案并非獨一無二的，教師在課堂上要引導和鼓勵學生積極思考，敢于發(fā)表個人見解。我們應努力做到從“教師搭臺教師唱”到“教師搭臺學生唱”的轉變，當然，“學生搭臺學生唱”應是我們的更高追求。

（三）語文老師要練就自身的“內力”

強調學生學習的有效性更要關注教師本身的內力，否則有效也是短效。教師是學生的一面鏡子，學生的閱讀態(tài)度和能力，與授課教師的直接和間接引導有很大關系。當前語文教學言語呆板、生動形象性不足是眾多語文教師存在的問題，歸根究底是語文教師自身閱讀方面存在不足。因此，作為一名語文教師要以身作則，用良好的閱讀習慣和閱讀所獲來影響自己的學生，從而提高學生語文閱讀的有效性。

（四）教給學生正確的閱讀方法

方法的恰當與否和閱讀是否有效有很大關系。正確的閱讀方法尤為重要。

閱讀有精讀、泛讀、默讀、誦讀等，教師要引導學生根據閱讀內容選擇正確的閱讀方式有效閱讀。每位學生的水平也不一樣，有的學生要大聲朗讀出來才能理解，而有的則需要默讀于心，教師對此都要正確引導。

從應試的角度來看，閱讀也是有方法的。通常對于閱讀理解題時我們要適當地教給學生方法。如要求分析文章標題的含義，我們可以告訴學生從表層含義和深層含義兩方面著手;如果要求分析一個句子的表達效果，我們可以告訴學生分別從修辭、描寫、關鍵詞的角度入手;如考查修辭手法的作用，比喻、擬人的作用是生動形象等。

（五）肯定應該多于否定

學習是一個長期的過程，其間會存在各種各樣的問題。有些問題理解起來比較容易，有些可能會難以理解，或者理解錯誤，或者進入思維死胡同。在這種情況下，教師應該仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題的所在，而不是一味地考核學生，應對學生個性化的答案表示肯定。語文學科本身有些答案就不是唯一的，我們教師不能阻遏學生發(fā)散性思維的發(fā)展。只要言之有理，我們就要給予認可和鼓勵。

（六）結合校園及家庭生活進行閱讀教學

現(xiàn)在的學生最大的問題是學習脫離生活，許多很普通的問題對學生來說理解很困難。因此，教師要引導學生關注生活與學習的聯(lián)系，達到最有效的語文學習效果?！吧钐幪幗哉Z文”，我們的閱讀教學不能脫離實際生活。因此，要結合校園及家庭的實際生活體驗，對學生進行指導，讓學生通過直觀的切入點進行學習。如老師在教學《爸爸的花兒落了》的時候，可以鼓勵學生在課堂上說出自己和爸爸媽媽之間發(fā)生的難忘的故事。將文學作品與本我生活相連，可以更好地讓學生融入文本與作者對話，同時也會讓我們的語文課堂變得更加有趣且富有活力。

作為一名青年教師，我深知對教育的熱愛應踐行于實際教學過程，多思考多鉆研才是立足之根本。我相信，只要學校和全體語文教師高度重視閱讀，并采取行之有效的教學方法，語文閱讀的高效之路將越來越寬。

參考文獻：

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