唐志勇

【摘要】本文首先分析東莞教育資源服務(wù)平臺上小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源情況，結(jié)合學(xué)校實際，在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，探索莞式慕課的應(yīng)用。我校在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用到的資源都是來自東莞教育資源服務(wù)平臺上，探索應(yīng)用優(yōu)秀資源在教學(xué)中的策略，重點解決如何應(yīng)用好這個問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)資源;翻轉(zhuǎn)課堂

東莞教育資源公共服務(wù)平臺是我市教育信息化平臺的重要平臺之一，里面提供了大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源。我校利用東莞教育資源服務(wù)平臺的教學(xué)資源，結(jié)合莞式慕課，在小學(xué)信息技術(shù)課堂進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和探索，促進了各學(xué)校之間優(yōu)質(zhì)資源的交流和共享。

一、東莞教育資源服務(wù)平臺小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源分析

在東莞教育資源服務(wù)平臺上小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的教材版本提供了人教版和粵教版兩種，共有資源661個。目前，東莞的小學(xué)信息技術(shù)教材都是使用粵教版，因此本文分析的數(shù)據(jù)主要以粵教版的版本教材進行分析。

（一）平臺的教學(xué)資源以微課、優(yōu)課和教學(xué)設(shè)計為主

截止2018年6月，在東莞教育資源服務(wù)平臺上查詢到的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的共有505項，其中優(yōu)課有128個，微課191個，教學(xué)素材17個，多媒體教學(xué)課件26個，教學(xué)設(shè)計125個，其他資源18個。這些資源是市教育局從2015年以來組織的優(yōu)秀優(yōu)課和微課評比的作品，都是我市一線老師在教學(xué)實踐中使用效果較好的資源。

（二）平臺的教學(xué)資源比較均衡

截止2018年6月，教學(xué)資源按照年級來查詢，在東莞教育資源服務(wù)平臺上查詢到的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源的共有439項，粵教版的小學(xué)信息技術(shù)教材每學(xué)期有12個課左右的內(nèi)容，因此各年級的資源都可以滿足教學(xué)需要。從表2和圖2來看，其中四年級上冊、五年級下冊和六年級上冊的資源最多。最少的是四年級下冊也有42個資源，平均每個課都有幾個資源可以選擇。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有很多種，我個人比較認可宋朝霞和俞啟定老師在《基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究》文章，提出翻轉(zhuǎn)課堂[1]教學(xué)模式的核心思想是對教學(xué)過程、環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)，課前為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)習(xí)者自主完成，將學(xué)習(xí)者不能解決的問題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等知識內(nèi)化過程，放在課上完成。葉丹斐老師在《翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較研究》文章提出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)對比如表1 所示。

三、利用平臺資源進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和策略研究

我校利用東莞教育資源公共服務(wù)平臺提供的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐，從翻課堂1.0版開始，在問卷調(diào)查研究和相關(guān)理論的指導(dǎo)下，通過一步一步的策略，改進到翻轉(zhuǎn)課堂3.0版，效果一次一次好。我校以四年級下冊《第4課 無名指、小指也爭強》為例進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和策略研究。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂1.0——用微課就是轉(zhuǎn)翻課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)讓我們一線老師興奮不已，一開始我們也簡單的認為用了微課是翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生就能聽明白，教學(xué)效果就能好。我們在東莞教育資源公共服務(wù)平臺上，挑選了南城陽光中心小學(xué)鄒春妮老師上傳的微課資源《羊羊課堂之無名指、小指也爭強》應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中。為了檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的效果，我們選擇401、402兩個班作為實驗班，403班沒有進行翻轉(zhuǎn)課堂。在401班授課前，先在微課掌上通把微課上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，再推送到班級圈，布置學(xué)生提前在家里觀看;在402班授課時，把微課資源播放安排在上課時進行。在三個班授課結(jié)束后，通過調(diào)查問卷的方法，讓同學(xué)們對本課教學(xué)知識點和技能掌握程度進行評價，五顆星為熟練，四顆星為較為熟練，三顆星為一般熟練，兩顆星為基本熟練，一顆星為不熟練。兩個班的教學(xué)評價結(jié)果如表4所示，從表里的數(shù)據(jù)來看，402班在上課時觀看微課比401班課前在家看微課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐略好。與沒有使用翻轉(zhuǎn)課堂相比，使用兩種翻轉(zhuǎn)形式的教學(xué)效果差別不大，沒有達到預(yù)期的效果。

我們對兩個班的同學(xué)進行了面談，了解他們對這兩種翻轉(zhuǎn)形式的看法。在401班，雖然老師布置了在微課掌上通上觀看微課，但是觀看的效果參差不齊。自主學(xué)習(xí)能力較強的孩子，認真的看完了;有些孩子觀看時，有家長陪伴的觀看的，掌握的效果也較好;有的孩子看了微課只是為了完成任務(wù);有些孩子甚至沒有觀看。在402班，有的孩子覺得微課播放時間長，記不住知識點;有的孩子認為微課視頻不夠趣味性;有些同學(xué)在看微課視頻時，思想開小差，沒有認真看等情況都有。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂2.0——設(shè)計觀看微課記錄表

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂1.0出現(xiàn)的情況，我們認為上課時播放微課比課前讓學(xué)生回家觀看微課的翻轉(zhuǎn)課堂效果會更好。措施一：為了提高學(xué)生觀看微課時專注度，我們設(shè)計一張觀看微課記錄表（圖1）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去看微課，看完以后填寫。措施二：對微課資源《羊羊課堂之無名指、小指也爭強》的時間進行調(diào)整，拆分成三個小視頻，每個視頻控制在1分鐘。

我們在404班進行翻轉(zhuǎn)課堂2.0的實驗，在課后進行調(diào)查問卷，讓同學(xué)們對本課教學(xué)知識點和技能掌握程度進行評價，評價結(jié)果如表5所示。從表3可以看出，404班在熟練和較為熟練人數(shù)明顯比401班和402班的要多。說明采取的措施一和措施二后的翻轉(zhuǎn)課堂是有效果的。

在翻轉(zhuǎn)課堂2.0取得一定效果的基礎(chǔ)上，我們也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂里面的小組合作并沒有真正體現(xiàn)出小組互相協(xié)作，所謂的小組合作只是流于形式。有的學(xué)生掌握較快，看一次微課視頻就可以掌握了;有的同學(xué)理解比較慢，需要反復(fù)看幾次才能摸索;有的同學(xué)一頭霧水，別人都完成了，他還沒完成，缺少協(xié)作。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂3.0——設(shè)立多重任務(wù)卡和激勵

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂2.0出現(xiàn)的情況，我們采取措施一：設(shè)置多重任務(wù)卡的方式，由各小組長根據(jù)組員在觀看微課的時候完成情況進行任務(wù)卡（圖2）發(fā)放。措施二：借鑒英語學(xué)科在課堂評價方面的做法，對完成任務(wù)卡多的小組給予獎勵，有助于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

我們在405班進行翻轉(zhuǎn)課堂3.0的實驗，在課后進行調(diào)查問卷，讓同學(xué)們對本課教學(xué)知識點和技能掌握程度進行評價，評價結(jié)果如表3所示。從表6可以看出，405班在熟練和較為熟練人數(shù)明顯比其他班的增加了，基本熟練和不熟練的人數(shù)減少了。說明采取的措施一和措施二后的翻轉(zhuǎn)課堂是有效果的。

四、結(jié)論

我校利用東莞教育資源公共服務(wù)平臺的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源進行翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和探索，一路走來比較波折，雖然取得一定的效果，但是離真正的翻轉(zhuǎn)課堂還有一定的距離。平臺上提供了非常多優(yōu)質(zhì)的資源，確實提高了我們翻轉(zhuǎn)課堂的使用效率，可是如果是生搬硬套，效果會適得其反。只有從學(xué)生年齡特征出發(fā)，善于利用和加工優(yōu)質(zhì)資源，合理使用資源，注重教學(xué)細節(jié)才是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)模式的一種變革，更是學(xué)習(xí)模式的變革。

參考文獻：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014（01）：96-104.

[2]葉丹斐.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂比較研究[J].新聞傳播，2015（24）：112+114.