探究式教學(xué)模式在舞蹈專業(yè)課網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

龍芙君

摘要：將在線課堂與舞蹈專業(yè)課結(jié)合在一起，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈的主動性以及積極性，還能夠有效延伸舞蹈專業(yè)課的教學(xué)范圍。然而，由于在線課堂在應(yīng)用過程中存在舞蹈專業(yè)課學(xué)習(xí)效果難以滿足教學(xué)目標等問題，阻礙了舞蹈專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以探究式課堂教學(xué)作為研究切入點，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)在舞蹈專業(yè)課中的教學(xué)應(yīng)用，探討網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)下舞蹈專業(yè)課的教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：在線課堂 ?網(wǎng)絡(luò)課程 ?舞蹈專業(yè)課 ?探究式教學(xué)模式

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）24-0127-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國步入了智能化、信息化的現(xiàn)代化社會，相應(yīng)的，各行各業(yè)的生產(chǎn)生活模式都發(fā)生變化，包括教學(xué)模式也不例外。如今越來越多的高校采取了線上教學(xué)模式，采用網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)。線上教學(xué)模式的應(yīng)用解決了老師教學(xué)時間和空間上的制約，還能夠?qū)崿F(xiàn)舞蹈專業(yè)課教學(xué)范圍的有效延伸。然而，網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)如何保證舞蹈專業(yè)課教學(xué)成效成為了亟待解決的難題。因此，通過實施在線課堂的舞蹈專業(yè)課探究式教學(xué)，能夠在評估網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)下舞蹈專業(yè)課教學(xué)成效的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，有針對性的提出線上課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，從而激發(fā)學(xué)生參與舞蹈專業(yè)課教學(xué)的積極性。

一、基于在線課堂的舞蹈專業(yè)課探究式設(shè)計

（一）研究目的

舞蹈專業(yè)課是一門典型的以肢體語言教學(xué)為主的專業(yè)課程，在傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)課教學(xué)模式下，主要以老師一邊講解動作要點、一邊做示范為主，而學(xué)生在課堂中則主要以聽老師的講解以及模仿為主。在這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生只能被動式的接受教師關(guān)于動作要點等知識的灌輸，以至于學(xué)生的主觀能動性難以在舞蹈專業(yè)課得到充分彰顯。而舞蹈專業(yè)課則側(cè)重于挖掘?qū)W生的主觀能動性以及創(chuàng)造性，教學(xué)模式的不匹配使得傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)課教學(xué)效果難以得到充分的提升。而探究式的舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)則主要以探索和研究、尋求問題答案為主，在探究式的舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)模式下，教師主要負責(zé)組織和引導(dǎo)討論，而學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下參與舞蹈專業(yè)課知識的討論以及分析。將線上教學(xué)與探究式的舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)活動結(jié)合在一起，能夠有效地延伸探究式的舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”做法，讓學(xué)生能夠在探究式的舞蹈專業(yè)課堂教學(xué)中產(chǎn)生更多的靈感。

（二）教學(xué)準備

基于在線課堂的舞蹈專業(yè)課探究式設(shè)計主要以教學(xué)教材中羌族伊娜麥達組合為例進行探究，為了能夠激發(fā)學(xué)生對于羌族伊娜麥達組合教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，教師需要將關(guān)于羌族伊娜麥達組合的授課內(nèi)容劃分為幾個小結(jié)，每一個小結(jié)需要探究的內(nèi)容也隨之不同，有的小結(jié)主要以探討羌族的音樂形式為主，有的小結(jié)則主要以探討羌族民間舞動律為主，借助于不同主題式的探究活動能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)等渠道收集羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區(qū)、羌族民間舞動律是怎樣發(fā)展等相關(guān)信息。主題式的探究活動能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問和好奇，從而引發(fā)學(xué)生開展關(guān)于羌族伊娜麥達組合教學(xué)內(nèi)容的探討式學(xué)習(xí)，在此期間，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng)等渠道組織和引導(dǎo)學(xué)生找尋正確的答案，讓學(xué)生能夠以羌族的探索為題進行文字的描述，加深學(xué)生對關(guān)于羌族伊娜麥達組合授課內(nèi)容的理解。教師需要根據(jù)不同的舞蹈課程做好相應(yīng)的前提準備，并不斷創(chuàng)新課堂上的組織形式以及互動模式。

（三）教學(xué)步驟

首先，學(xué)生登錄提前創(chuàng)建的線上授課輔助教學(xué)群（QQ群或微信群）上傳作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容的表現(xiàn)形式不限，學(xué)生可以通過PPT的形式展現(xiàn)出羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區(qū)、羌族民間舞動律是怎樣發(fā)展的等相關(guān)信息。在這個階段，教師需要及時批改作業(yè)，組織開展網(wǎng)絡(luò)直播等相關(guān)活動，為學(xué)生提供線上“面對面”溝通渠道，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所整理的羌族背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區(qū)、羌族民間舞動律是怎樣發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容進行討論，在討論的過程中激發(fā)學(xué)生思想的火花，讓學(xué)生再思考、再判斷找尋出答案，為接下來教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。在溝通的過程中，教師需要充分給予學(xué)生自主表達和發(fā)揮的空間，要加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，建立輕松、開放的溝通氛圍，讓學(xué)生提出創(chuàng)新化、個性化的表達內(nèi)容。

其次，當學(xué)生對羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區(qū)、羌族民間舞動律是怎樣發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容有基礎(chǔ)性的了解之后，教師再開展線上教學(xué)時應(yīng)當引入《依娜麥達》組合的主要動作及動律，重點講解“胴體的軸向后轉(zhuǎn)動韻律和上身傾斜轉(zhuǎn)動的擰傾韻律”等相關(guān)內(nèi)容，指出羌族舞蹈動律是隨舞者移動重心，胯向兩側(cè)斜前方頂出中形成的，重心在出胯一側(cè)的腿上，膝部微屈、腰胯以上至肩部作軸向的環(huán)動，上身微擰傾，從而形成“S”型的優(yōu)美體態(tài)。這種別致的動態(tài)和韻律，使得羌族舞蹈手臂動作較少，腿部的動作較多，小腿呈現(xiàn)出靈活以及敏捷的狀態(tài)。為了能夠啟發(fā)學(xué)生對于羌族舞蹈特有的“一順邊”之美的感受，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行演練羌族舞蹈動作，在演練的過程中加深學(xué)生對羌族舞蹈動作的認知，進一步提取羌族風(fēng)格的基本動律。為了能夠達到舞蹈專業(yè)課的教學(xué)要求，教師應(yīng)當要求學(xué)生將行進中的橫擰身劃手動律、推手出肩送肩繞肩動律、蹲靠步擺手動律、肩部劃圓動律這些風(fēng)格動律一一進行反復(fù)訓(xùn)練，以視頻的形式記錄訓(xùn)練成效，在反復(fù)的練習(xí)中共同探究羌族舞蹈基本動律。在線練習(xí)的過程中，教師可以通過視頻播放、自身示范、語言指導(dǎo)、圖片指導(dǎo)等方式糾正、引導(dǎo)學(xué)生的肢體動作，將教學(xué)動作更加細致分解，提升單個動作的掌握精確度。

最后，以完整組合的學(xué)習(xí)強化學(xué)生對于羌族舞蹈基本動律的認知，在前期的羌族背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區(qū)、羌族民間舞動律是怎樣發(fā)展等相關(guān)信息探索以及羌族舞蹈基本動律研究階段，學(xué)生對于羌族舞蹈特有的“一順邊”之美產(chǎn)生了非常深刻的印象。為了能夠幫助學(xué)生掌握羌族舞蹈的音樂節(jié)奏及動作之間的平衡性，教師在進行線上講解時應(yīng)當將音樂播放給學(xué)生，讓學(xué)生一邊聆聽羌族舞蹈音樂，一邊認真聽教師對于羌族舞蹈的音樂節(jié)奏及動作內(nèi)容的講解，這種講解方式能夠為學(xué)生營造身臨其境的環(huán)境。在這個階段教師需要為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生能更容易地接受線上的授課方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生對于羌族舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生找到羌族舞蹈的音樂節(jié)奏及動作之間的平衡，提升舞蹈專業(yè)課的教學(xué)成效。此外，教師也需要在線上舞蹈教學(xué)中強調(diào)舞蹈的背景、歷史等內(nèi)容，豐富學(xué)生的眼界和見識，提升學(xué)生對舞蹈的整體領(lǐng)悟。相對于線下教育，線上舞蹈教育需要通過更為豐富多元的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)舞蹈意境，讓學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈動作的美感、情緒和真諦，幫助學(xué)生實現(xiàn)從肢體學(xué)習(xí)到身心學(xué)習(xí)的跨越。

（四）教學(xué)成效評價

線上教學(xué)方式的引入能夠有效延伸舞蹈專業(yè)課教學(xué)的時間以及空間范圍，傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)課教學(xué)工作開展過程中教師無法實時收到學(xué)生對于本節(jié)課的反饋信息，進而及時調(diào)整舞蹈專業(yè)課的教學(xué)節(jié)奏。然而，在線課堂能夠幫助教師實時收集學(xué)生反饋信息，并判斷學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況，當學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況不佳時，教師能夠有的放矢地調(diào)整舞蹈專業(yè)課的教學(xué)節(jié)奏，確保學(xué)生的上課注意力能夠處于高度集中的狀態(tài)，提升學(xué)生在舞蹈專業(yè)課中的分析問題、解決問題能力。此外，線上課堂與探究式教學(xué)模式結(jié)合在一起，能夠利用研究的方式發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，學(xué)生通過組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的形式主動探索羌族的背景、音樂、民族歷史文化、主要生活地區(qū)、羌族民間舞動律是怎樣發(fā)展等相關(guān)信息，在探索與交流的過程中深入了解羌族舞蹈動作形成的過程。在這個過程中教師通過思維引導(dǎo)的方式使得同學(xué)之間碰撞出新的思想及觀點，讓學(xué)生能夠在思考以及練習(xí)的過程中提取羌族舞蹈組合中主體動律及風(fēng)格動作，有效提升了學(xué)生的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果測評的主體構(gòu)成上，教師作為測試和評價的主體需要對每個學(xué)生的在線舞蹈學(xué)習(xí)進程和最終成功進行監(jiān)督、評價和整理，同時教師也需要讓學(xué)生參與到評價中，通過小組評價等方式提升評價主體的豐富性，讓學(xué)生更好地了解舞蹈的評價標準。

二、基于在線課堂的舞蹈專業(yè)課探究式的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化在線教學(xué)視頻制作內(nèi)容

為了能夠有效激發(fā)學(xué)生對于舞蹈專業(yè)課的探究欲望，教師在開展舞蹈專業(yè)課在線課堂教學(xué)活動時應(yīng)當優(yōu)化在線教學(xué)視頻制作內(nèi)容。舞蹈專業(yè)課在線教學(xué)視頻制作是舞蹈專業(yè)課在線教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進行舞蹈專業(yè)課在線教學(xué)視頻制作時應(yīng)當關(guān)注視頻內(nèi)容是能否展現(xiàn)出舞蹈教學(xué)內(nèi)容的服飾、動作以及音樂等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過事先瀏覽舞蹈專業(yè)課在線視頻教學(xué)內(nèi)容即可對本章節(jié)的內(nèi)容建立起初步的認知，在后續(xù)的舞蹈專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的探索活動開展過程中能夠有側(cè)重點的把握舞蹈專業(yè)課教學(xué)探索內(nèi)容，提升舞蹈專業(yè)課在線教學(xué)的有效性。在舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇中，教師可以在線上平臺或者舞蹈資源平臺選擇合適的舞蹈視頻供學(xué)生觀看，讓學(xué)生首先了解名家的舞蹈風(fēng)格，領(lǐng)略舞蹈的美學(xué)和底蘊。其次，舞蹈教師可以根據(jù)學(xué)生的需要自行錄制相應(yīng)的舞蹈動作分解視頻，幫助學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)以及課后鞏固工作。在線舞蹈教學(xué)由于欠缺親身指導(dǎo)和立體模仿，因此教師需要在動作分解中更為細致，采用更多的語言描述。此外，教師也可以在直播過程中實時展示動作要領(lǐng)，做好動作示范。

（二）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教學(xué)模式的引入有利于實現(xiàn)舞蹈專業(yè)課探索式課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師在日常的舞蹈專業(yè)課探索式教學(xué)活動開展過程中應(yīng)當積極研究“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等新教學(xué)模式，主動將下一節(jié)課計劃教授的教學(xué)內(nèi)容以“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等新教學(xué)模式呈現(xiàn)給學(xué)生。以教學(xué)教材中羌族伊娜麥達組合為例，教師可以為羌族伊娜麥達組合設(shè)計“慕課”教學(xué)內(nèi)容，或者是鼓勵學(xué)生按照“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等新教學(xué)模式的形式來呈現(xiàn)出羌族伊娜麥達組合，學(xué)生通過設(shè)計羌族伊娜麥達組合的“慕課”等教學(xué)形式的過程中能夠進一步吸收羌族伊娜麥達組合的內(nèi)容特點，樹立對于羌族伊娜麥達組合的直觀印象，從而實現(xiàn)學(xué)生關(guān)于舞蹈專業(yè)課知識的遷移。

（三）提升教師在線教學(xué)的教學(xué)水平

作為一種新型的教學(xué)模式，在線教學(xué)模式的實施對教師的綜合能力提出了較為嚴苛的要求，為了能夠更好地適應(yīng)在線教學(xué)模式下的舞蹈專業(yè)課探究教學(xué)活動的要求，一方面，教師應(yīng)當提升自身的“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等在線教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)應(yīng)用水平，在線教學(xué)的形式除了直播之外，還有“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等等多元化的形式，教師在日常的教學(xué)活動開展過程中需要有意識的提升自我的“翻轉(zhuǎn)課堂”以及“慕課”等在線教學(xué)內(nèi)容的制作技巧，為學(xué)生提供全方位的舞蹈教學(xué)知識。另一方面，為了能夠有效提升教師在線教學(xué)的教學(xué)水平，教師還應(yīng)當主動與其他教師共同開展在線課堂舞蹈教學(xué)探究式交流大研討活動，通過研討活動的形式交流自身的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)困難，及時解決好在線課堂舞蹈教學(xué)探究式教學(xué)活動開展過程中所遇到的技術(shù)問題、教學(xué)疑點。對此，在具體的培訓(xùn)內(nèi)容中，舞蹈教師首先需要了解舞蹈在線教學(xué)的特點以及學(xué)生在觀看過程中的特點、難點以及重點，能夠因地制宜、因材施教更新和改進自身的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。同時為了提升舞蹈教師對相關(guān)軟件的操作能力，學(xué)校需要統(tǒng)一組織軟件培訓(xùn)課程，提升舞蹈教師的技術(shù)實操能力，做好后續(xù)的錄課、互動工作。

三、結(jié)語

在線化的舞蹈教育作為新興的事物還存在一定的應(yīng)用不足和發(fā)展局限。因此，為了能夠切實優(yōu)化基于在線課堂的舞蹈專業(yè)課探究式的教學(xué)活動質(zhì)量，教師需要優(yōu)化在線教學(xué)視頻制作內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教學(xué)模式，不斷提升自我在線教學(xué)水平，從而更好地適應(yīng)在線教學(xué)模式下的舞蹈專業(yè)課探究教學(xué)活動的要求。

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