鄧維芳

摘? 要：復(fù)習(xí)是指完成學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)就是對以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。它具有可以主題特色鮮明;目標(biāo)進(jìn)行明確;主要以學(xué)生為主，承接前面學(xué)習(xí)過的知識(shí)啟發(fā)后面未學(xué)的知識(shí)的特點(diǎn)。在實(shí)際的歷史教學(xué)中更加有利于學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)和難點(diǎn)的消化，此外它更有利于學(xué)生形成更系統(tǒng)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);歷史;認(rèn)知

中圖分類號(hào)：G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-104-01

引言：隨著時(shí)代的發(fā)展，復(fù)合型人才被各界人士廣泛關(guān)注，并且隨之也提出更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，需要人們同發(fā)生的事情要有一個(gè)系統(tǒng)的把握，所以在一定程度上來講，它同素質(zhì)教育的內(nèi)核是同步的。故而，初中歷史的復(fù)習(xí)也應(yīng)該積極的順應(yīng)時(shí)代潮流，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上樹立一個(gè)初步的歷史觀。

一、組織策略

初中部編版教材是據(jù)時(shí)序劃分的，因此我們教師在進(jìn)行研究世界史復(fù)習(xí)中須在線索明確后，教師可以通過提出一系列問題來激發(fā)學(xué)生探索歷史的興趣。但值得我們注意的是，在問題的設(shè)計(jì)上要注意循序漸進(jìn)，要秉承由易到難、由具體到抽象，層層的遞進(jìn)，不斷發(fā)展深入。同時(shí)要指出，為了理清線索，保證知識(shí)的完整性，教師不僅要教會(huì)學(xué)生向前看，還要教會(huì)學(xué)生向后看。向后看，主要就是為了追求知識(shí)體系的完整性，有些部分新知識(shí)在進(jìn)行前面單元復(fù)習(xí)時(shí)就可以提前進(jìn)行“預(yù)支”。在后續(xù)對新課的學(xué)習(xí)過程中，教師只需要通過稍稍的正確引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生豁然開朗，從而使學(xué)生思維更加通透創(chuàng)新。例如在初中世界史的復(fù)習(xí)中，關(guān)于第一次世界革命的復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以按照時(shí)間軸來向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，1914年世界大戰(zhàn)，那么1914年前后又發(fā)生了什么事情？以此來設(shè)問給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，就可以發(fā)現(xiàn)，1914年同年又發(fā)生了薩拉熱窩事件，1914年之前的1912年中華民國成立，1914年之后的1915年陳獨(dú)秀創(chuàng)辦了《新青年》，這樣循序漸進(jìn)的讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的世界史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。把握概念是學(xué)生面臨的一大難點(diǎn)，無形中給學(xué)生帶來了一定的負(fù)擔(dān)。對于一些生澀難懂的的歷史概念，教師可以運(yùn)用多種方法進(jìn)行總結(jié)。概念，我們可以發(fā)展分為具體分析概念和抽象概念，概念的總結(jié)可能主要包括對定義或者相關(guān)概念的關(guān)鍵技術(shù)特征的復(fù)述，在對模型概念進(jìn)行運(yùn)用的過程中，不應(yīng)該頻繁的對其進(jìn)行表述，因?yàn)樵诮處煹男抡n教學(xué)中，教師就對其進(jìn)行了全面的介紹。對于抽象的概念，教師要花時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)它們的關(guān)鍵特征，一個(gè)非常有效的方法就是圖表法。通過圖表展示，學(xué)生可以清楚地看到這些概念的內(nèi)容和特點(diǎn)，從而加深記憶。歷史發(fā)展概念得以明確，能“糾正學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)混淆現(xiàn)象” 學(xué)法指導(dǎo)教師不僅我們可以廣泛應(yīng)用于概念總結(jié)上，它也適用于單元復(fù)習(xí)課的其他重要環(huán)節(jié)。如在老師的復(fù)習(xí)講座，為第一個(gè)學(xué)生傳授一些答題技巧，提醒學(xué)生做題的選擇要素，拒絕留白，養(yǎng)成做好提問的習(xí)慣，做材料題要圈出關(guān)鍵詞，古譯，深入理解材料的含義，這些善意的提及對于初生是非常有用的，對于培養(yǎng)他們良好的答疑習(xí)慣具有重要的意義。

二、傳輸策略

傳輸策略是則是指用教學(xué)媒體的多種形式向?qū)W生傳達(dá)教授內(nèi)容。在如今信息技術(shù)時(shí)代，在教學(xué)媒體的技術(shù)方面，教師多采用板書于多媒體相融合的方式;對于我們一些具有重要意義的問題而言，可適當(dāng)將學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分組，提升教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生對此展開研究和討論。首先，PPT可以用來和板書互動(dòng)，并且多采用講練結(jié)合的方式。多媒體是則是實(shí)施型教學(xué)的首要選擇，但要格外的注意內(nèi)容與板書的交流互動(dòng)。然而，一些教師由于過于依賴多媒體將教學(xué)內(nèi)容予以呈現(xiàn)，班級(jí)的教學(xué)方式都成了照本宣科樣的知識(shí)傳播。實(shí)際上，PPT上不應(yīng)該太多的呈現(xiàn)出知識(shí)信息，密密麻麻海量成段的文字方式，這樣會(huì)讓重點(diǎn)和要點(diǎn)被忽略，并且久而久之會(huì)讓學(xué)生形成一種視覺系統(tǒng)疲勞，從而降低自主學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)，板書同多媒體的合作就顯得格外的重要，老師對所要復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行主講，并且在講課過程中在黑板上寫下重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生加深理解。但是，重點(diǎn)注意的是，教師在黑板書中所呈現(xiàn)的知識(shí)不應(yīng)該是詳盡的，最好的方法是列出關(guān)鍵詞和句子，“說”是教師和學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的具體呈現(xiàn)，主要是通過言語手段?！皩?shí)踐”是對學(xué)生知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。最常規(guī)、應(yīng)用最廣泛的測試方法是“話題?！庇?xùn)練。因此，教師在撰寫評(píng)價(jià)題目時(shí)需要格外謹(jǐn)慎，所選題目的難度要適中，在學(xué)生接受的范圍內(nèi)。同時(shí)，選定當(dāng)這些問題交給學(xué)生練習(xí)時(shí)，最好還是在課堂上練習(xí)。例如在復(fù)習(xí)二戰(zhàn)結(jié)束后的歷史事件時(shí)，教師就可以大膽的讓學(xué)生為課堂的主題，分組分塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，每組都要準(zhǔn)備ppt和文稿，一起搜集資料來對歷史進(jìn)行擴(kuò)充。

三、管理策略

初中歷史單元進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，為求課堂教學(xué)資源可以利用的最大化，教師需利用這些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為，影響知識(shí)掌握最重要的因素是自己的興趣，老師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要注意不要引起學(xué)生的倦怠和反感情緒，從而不要對歷史的興趣扼殺在搖籃。培養(yǎng)歷史興趣的最佳途徑是將教學(xué)資源用最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。教學(xué)環(huán)境資源，指的是使用進(jìn)行教學(xué)信息資源的時(shí)候須打破常規(guī)。比如在介紹活字印刷的時(shí)候，可以適當(dāng)使用視覺輔助，也就是活字的型號(hào)。必要時(shí)甚至可以讓學(xué)生觸摸感受，輔以老師講解，從而對其歷史特點(diǎn)進(jìn)行掌握，更真切的感受到華夏人民的智慧。且要格外注意的是，教師將歷史內(nèi)涵進(jìn)行講解時(shí)不要局限于一個(gè)觀點(diǎn)，要多方面的數(shù)據(jù)來作為支撐。例如在進(jìn)行復(fù)習(xí)新航路的開辟時(shí)，我們現(xiàn)在常說中國人們由敬畏海洋經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向征服海洋，這樣的說法中規(guī)中矩，如果教師換一種說法，表述為水帶你來到我身邊”，會(huì)顯得更加生動(dòng)的多，學(xué)生們會(huì)心一笑，充分學(xué)習(xí)了解到世界社會(huì)整體發(fā)展形成于新航路開辟市場之后。但這種語言的“激活”行為，必須遵循科學(xué)的前提，不能只看幽默。

四、總結(jié)

在進(jìn)行分析初中世界史的復(fù)習(xí)中要配合我們使用一個(gè)多元的教學(xué)研究方法，本文在對世界史的復(fù)習(xí)策略中指出，要格外的注重學(xué)生的接受程度和教師的講課方式，只有用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)才能夠真正的達(dá)到學(xué)生對知識(shí)掌握的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉潔. 基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]魏汀默. 初中歷史概念教學(xué)策略研究[D].江蘇師范大學(xué)，2016.

（作者單位：廣東梅州梅江區(qū)水白中學(xué)，廣東? ?梅州? ?514000）