小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析

呂厚強(qiáng)

摘? ?要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，然而很多小學(xué)生由于計(jì)算思維沒(méi)有得到充分建立，導(dǎo)致了他們的計(jì)算能力難以得到有效培養(yǎng)，這也成為了當(dāng)前教學(xué)之中需要解決的主要問(wèn)題。在本文之中，主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際情況提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的方法和對(duì)策，從而達(dá)到提升小學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的預(yù)期目的，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);探析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，計(jì)算教學(xué)占據(jù)了較高的比例，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)計(jì)算在人們?nèi)粘Ｉ钪幸灿兄^為廣泛的應(yīng)用，數(shù)學(xué)計(jì)算本身也有著一定的邏輯性和抽想象，是鍛煉學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展也將對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力、解題思維培養(yǎng)以及運(yùn)算理解有著重要的保障，使學(xué)生能夠?qū)忸}技巧加以充分了解，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供更加全面的保障。

然而從目前情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)仍然存在著一定的問(wèn)題。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)之中往往忽視了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，沒(méi)有為學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間與時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生難以更好的去解決相應(yīng)的問(wèn)題。很多教師以粗暴的方式將計(jì)算方法傳遞給學(xué)生，而學(xué)生在計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)也存在著一定的被動(dòng)型，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將數(shù)學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用到計(jì)算問(wèn)題的解決上。其次，教師在小學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)之中也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力加以良好的培養(yǎng)，沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建出更加良好的問(wèn)題解決觀念，學(xué)生只會(huì)采用單一的模式去解決問(wèn)題，沒(méi)有形成更加創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中亟待解決的主要問(wèn)題[1]。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境

由于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容較為抽象，很多學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)存在著一定的畏難情緒，而這也就要求了教師能夠引入多元化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到充分激發(fā)。對(duì)于學(xué)生而言，只有使其對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算有著足夠的興趣，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的提升提供必要的保障。教師可以在教學(xué)過(guò)程之中，結(jié)合生活的場(chǎng)景讓學(xué)生將計(jì)算知識(shí)與生活化情境有機(jī)融合，使學(xué)生能夠明確計(jì)算知識(shí)學(xué)習(xí)與自身實(shí)際生活存在的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

舉例而言，在學(xué)到《小數(shù)的加法和減法》這一課時(shí)，這堂課程的主要目的在于讓學(xué)生對(duì)位數(shù)相同小數(shù)加法和減法計(jì)算的原理加以明確，使學(xué)生能夠正確的開(kāi)展口算和筆算活動(dòng)，體會(huì)數(shù)學(xué)之中的轉(zhuǎn)化思想，確保學(xué)生的計(jì)算能力得到全面提升。而在教學(xué)過(guò)程之中，教師可以引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的購(gòu)物教學(xué)情境，將學(xué)生置于超市之中，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好去選購(gòu)對(duì)應(yīng)的物品，并結(jié)合物品的價(jià)格計(jì)算需要付款多少元以及需要找零多少錢(qián)。在這種教學(xué)模式之下，較為抽象和復(fù)雜的小數(shù)加減法知識(shí)將會(huì)以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中也將對(duì)小數(shù)的加法和減法有著更加深刻的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)融合，發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法計(jì)算之中蘊(yùn)含的道理。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

對(duì)于小學(xué)生而言，其估算能力的強(qiáng)弱往往會(huì)對(duì)其計(jì)算能力產(chǎn)生直接的影響，而如何在教學(xué)之中滲透估算思想，使學(xué)生形成正確的估算理念則較為重要。在教學(xué)過(guò)程之中，教師可以要求學(xué)生對(duì)估算思想進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生以估算的方式總結(jié)和分析數(shù)學(xué)規(guī)律，檢查題目?jī)?nèi)容和思路，以估算的方式對(duì)解題的結(jié)果加以檢驗(yàn)，從而使估算思維能夠貫穿到教學(xué)的過(guò)程之中。除此之外，教師也可以讓學(xué)生盡可能運(yùn)用估算的方式去解決生活之中的實(shí)際性問(wèn)題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體情況加以估算，從而使學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)和生活之中應(yīng)用估算知識(shí)的良好習(xí)慣，確保學(xué)生的計(jì)算能力得到全面培養(yǎng)[2]。

舉例而言，在學(xué)到《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在掌握平均數(shù)計(jì)算方法的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑪?shù)字的平均數(shù)加以估算。一來(lái)在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感度將會(huì)得到提升，為學(xué)生做題之后的檢查提供更多的便利;二來(lái)學(xué)生在平均數(shù)的估算之中也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間存在的計(jì)算規(guī)律和計(jì)算技巧，使學(xué)生能夠在估算過(guò)程之中獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的積累提供更加全面的保障，推動(dòng)學(xué)生計(jì)算能力的不斷提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生多種學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，確保學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率，提升學(xué)生的計(jì)算速度，使學(xué)生的計(jì)算能力得到不斷提升。教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題加以重視，幫助學(xué)生分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因，并引導(dǎo)學(xué)生在做題之前認(rèn)真細(xì)致的審題，并在計(jì)算完成之后進(jìn)行細(xì)致的檢查，確保學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率得到提升，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)的全面開(kāi)展提供更加有力的保障。

舉例而言，在學(xué)到《三位數(shù)乘兩位數(shù)》這一課時(shí)，教師要引入對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題，讓學(xué)生在理清題意的基礎(chǔ)上找到題目之中蘊(yùn)含的已知量和未知量，并列出算式，明確計(jì)算的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)需要注意的問(wèn)題加以探討，并要求學(xué)生在計(jì)算過(guò)程之中羅列對(duì)應(yīng)的豎式，讓學(xué)生的計(jì)算思路更加開(kāi)拓，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的計(jì)算習(xí)慣。教師也要讓學(xué)生明確驗(yàn)算的重要性，教會(huì)學(xué)生不同的驗(yàn)算方法。除此之外，教師也可以要求學(xué)生用本子將自己計(jì)算錯(cuò)誤的題目抄錄下來(lái)，并定期對(duì)這些題目加以重復(fù)計(jì)算，從而使學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提升，使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的計(jì)算習(xí)慣，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性的不斷提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的順利開(kāi)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著較為積極的作用，而這也就要求了相應(yīng)的數(shù)學(xué)教師能夠從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)的具體問(wèn)題，深入探究解決問(wèn)題的方法和對(duì)策，使學(xué)生能夠養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算習(xí)慣，確保學(xué)生能夠采取更加靈活的方式提升計(jì)算的效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供必要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊禮環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策探討[J].神州，2020，（17）：127.

[2]韓術(shù)武.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的探析[J].魅力中國(guó)，2020，（9）：235.