初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

葉旭芬

[摘? ?要]在初中英語學科的課堂教學過程中，英語閱讀教學占據(jù)了較多教學時間，所以，教師要注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，促使其深入文章整體內(nèi)容中，在文化熏陶下能夠更為準確地理解整篇文章的內(nèi)容。因此，在初中英語閱讀教學中，英語教師要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)，促進學生自身的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中教學階段;英語學科;核心素養(yǎng);閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0042-02

雖然，英語屬于語言類的學科，但是，學習英語學科知識與學習漢語知識存在明顯的差別，英漢語法結(jié)構(gòu)不同、表達方式不同、語言形式不同，并且，學生在學習英語知識的過程中，不僅需要掌握英語單詞、短語、語法等基礎(chǔ)知識，還要具備良好的寫作能力、表達能力等。所以，在初中英語閱讀教學過程中，英語教師要注重培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，提高英語學科知識的課堂教學質(zhì)量。

一、英語核心素養(yǎng)的基本概述

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生在學習過程中逐漸形成的符合社會發(fā)展需求的個人能力，如價值觀念、專業(yè)技能、交際能力等。而英語核心素養(yǎng)主要是指在英語學科教學過程中，英語教師要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維分析能力、文化學習意識等。

二、培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要意義

英語閱讀教學對培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)具有重要意義。所謂英語閱讀主要是指利用語言詞匯來提取文章中的有效信息，并對這部分信息進行全面的分析判斷，逐漸培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維習慣。由于閱讀是主動學習的常見方式，不僅能夠提高學生的學習積極性和學習主動性，還能夠加深學生對文章內(nèi)容的理解。

三、在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的主要方式

（一）注重轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位

隨著新課程改革工作的不斷深化，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，要求英語教師積極進行教學方式創(chuàng)新以及教學理念轉(zhuǎn)變，在打破傳統(tǒng)教學方式的基礎(chǔ)上，逐漸進行自我完善，提高自身的教學能力和知識儲備?；诖?，教師要注重突出學生的課堂主體地位，促使學生在課堂學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，敢于表達自己的觀點和疑惑。與此同時，教師要與學生建立和諧的師生關(guān)系，在良好的互動交流中，了解學生在學習方面存在的問題，這樣才能夠采取有針對性的教學方式，提高課堂教學質(zhì)量，從而更好地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解“Wheres the post office？”這單元文章內(nèi)容時，需要了解每個學生的實際學習情況，在此基礎(chǔ)上，采用繪制地圖的方式進行課堂教學，如“學生在校門口，想要去書店，應(yīng)該怎么走？”教師要畫出相應(yīng)的路線圖，并提問學生“Wheres the bookstore？Can you tell me？”這時候，部分學生就會根據(jù)教師指定的路線走向圖進行問題回答，如“Go straight this street. Then turn right，you can see a clothes shop. The bookstore is near the clothes shop.”這種教學方式不僅能鍛煉學生的語言表達能力，還能夠強化學生對英語詞匯中固定搭配以及英語句型中常見結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。

（二）通過選擇合適的英語閱讀教材，加深學生對文章內(nèi)容的理解

1.根據(jù)學生的閱讀水平，選擇合適的英語教材

在初中英語閱讀教學過程中，教師可以根據(jù)英語教材將學生劃分成不同的學習小組，要求每組學生進行閱讀交流，在鍛煉自身英語發(fā)音的基礎(chǔ)上，提高語言表達能力。因此，教師根據(jù)班級內(nèi)學生的平均水平來選擇教材是不科學的，主要是會忽視閱讀能力較差的學生，所以，教師要注重根據(jù)學生的興趣愛好來選擇合適的閱讀教材，調(diào)動學生的學習積極性。

2.深入分析英語閱讀素材，吸取文章中的精華內(nèi)容

初中英語教材中的相關(guān)文章都是經(jīng)過編寫人員全面分析思考選定的，所以，英語教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，要注重英語教材的合理運用，逐漸引導(dǎo)學生進行獨立思考，將不懂的單詞做好標記，將文章中的精美語句進行摘抄積累。例如，教師在講解“We Are Trying to Save The Earth”單元的知識時，可以標記出“advantage”“be harmful”等單詞，通過單詞查閱和反復(fù)閱讀，提高閱讀整篇文章內(nèi)容的流利性。

3.保證教師的教學積極性，指導(dǎo)學生進行閱讀

在講授英語學科知識的課堂教學過程中，教師可以將閱讀文章制作成“問題表格”，引導(dǎo)學生帶著問題進行閱讀，在自主閱讀過程中尋找相應(yīng)的答案。并且，為了鍛煉學生的閱讀理解能力，教師要注重培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。例如，教師在講解“How can we become good learners？”這單元文章時，可以要求學生自主列舉“成為優(yōu)秀學習者的相關(guān)要點”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對文章整體內(nèi)容進行分析，快速提煉出文章的核心內(nèi)容，提高學生的英語閱讀能力，使其能夠在英語閱讀理解中取得更好的成績。

（三）注重結(jié)合學生自身的差異性，進行層次化教學

1.進行層次化教學的重要意義

在初中英語學科中開展層次化教學，主要是利用分層提問的方式進行教學，這樣不僅能夠調(diào)動班級所有學生的學習積極性，還能夠有效提高英語閱讀教學效率，從而激發(fā)學生的學習興趣?；诖耍處熜枰獙滩奈恼逻M行深入的分析理解，針對文章內(nèi)容設(shè)置難度不同的問題，由淺入深地幫助學生理解整篇文章的內(nèi)容，促使學生進行自主學習和獨立思考，為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.進行層次化教學的具體方式

層次化教學是在尊重學生之間差異性的基礎(chǔ)上提出的全新教學方式，基于學生自身的學習情況，教師設(shè)計不同層次的教學內(nèi)容以及選擇不同層次的教學方式。例如，教師在講解“Where did you go on vacation？”這單元文章時，可以針對閱讀能力和思維能力較強的學生，設(shè)置具有難度的問題“Can you share something special or interesting about your vacation？”還可以為能力較弱的學生設(shè)置難度較低的問題“Did you have any vacations before？”這樣有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（四）提煉文章中的關(guān)鍵信息內(nèi)容，開展情感滲透教育

1.通過提煉關(guān)鍵詞句來升華學生的情感

在英語閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的關(guān)鍵詞提取能力，使其提取出文章中的關(guān)鍵信息，加深對文章內(nèi)容的理解。教師要注重鍛煉學生的合作能力，在相互交流中強化自身的閱讀理解能力，而且，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行適當?shù)恼n外教學延伸。例如，教師在講解“Could you please tell me where the restaurants are？”這個單元的內(nèi)容時，可以將學生劃分成相應(yīng)的學習小組，制定“用餐模擬方案”，在鍛煉其語言表達能力的基礎(chǔ)上，使其通過對文章內(nèi)容的理解，更好地感受教材中蘊含的情感文化。

2.通過參與閱讀評價性活動來升華情感

在實際的英語閱讀教學過程中，學生完成閱讀后，教師可按以下幾個學習步驟來進行引導(dǎo)：首先，教師采用安排課堂學習任務(wù)的方式，能夠有效拓寬學生的知識視野;其次，教師可以在教學開始之前，詳細講解相應(yīng)的教學任務(wù)要求，降低課堂教學的難度;再次，教師可以根據(jù)學生自身的差異性和實際情況，將其劃分成不同的學習小組，讓學生能夠采用不同的方式來完成教師指定的任務(wù);最后，教師要鼓勵學生對小組任務(wù)的完成情況進行總結(jié)歸納，并組織學習小組之間進行互相評價。這種教學方式能夠教會學生利用批判性的眼光來看待問題，有利于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（五）利用教學評價，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師在教學中開展課堂教學評價，是對課堂教學質(zhì)量負責的主要表現(xiàn)。所謂課堂教學評價，是對教學活動的整體設(shè)計進行全面評價。首先，教師需要對學生的表現(xiàn)進行評價;其次，學生對教師的教學設(shè)計和教學方式進行評價。這樣能夠發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的不足之處，通過對教學與學習進行有效調(diào)整，提高課堂教學質(zhì)量。同時，在教學評價過程中，教師需要全面了解學生的學習情況，幫助學生調(diào)整好學習狀態(tài)，使其及時改正存在的不足。反之，教師也能夠根據(jù)學生的評價情況，汲取最好的教學建議來改進課堂教學方式，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，隨著新課程改革工作的不斷推廣，對初中英語學科教學提出了新的要求，所以，在初中英語閱讀教學過程中，教師要尊重學生的課堂主體地位，促使學生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在激發(fā)其學習興趣的基礎(chǔ)上，有效鍛煉其語言表達能力和閱讀理解能力，在強化其情感體驗的同時，更好地培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1] 杜金龍.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].神州，2018（24）：132.

[2] 關(guān)暢.初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新課程·中學，2018（5）：223.

（責任編輯? ? 黃斯陌）