辛叢叢

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)明確指出的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在小班化教學(xué)成為一種趨勢(shì)的情況下，小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行授課，能高效地完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 小班化 課堂教學(xué)

所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以改變教師獨(dú)自壟斷課堂的信息源，而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略。

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到信息化時(shí)代，在信息化快速發(fā)展時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到我們生活和工作的方方面面，成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效方式。在這樣的形勢(shì)下，教育部門(mén)在小學(xué)時(shí)期就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，小學(xué)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)能力、家庭條件以及父母教育水平的不同，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)的學(xué)習(xí)方面存在著較大的差異，采用小組合作學(xué)習(xí)，能縮小他們之間的差距，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。接下來(lái)，本文就小組合作學(xué)習(xí)在小班化信息技術(shù)課堂中進(jìn)行了研究和應(yīng)用。

一、科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)施小班化的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組，這也是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提。^[1]在對(duì)學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師絕不能按照座位或其他因素隨意劃分，而是在劃分前詳細(xì)了解每一名學(xué)生，遵循“組間同質(zhì)”和“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，就是小組成員在性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力、家庭等方面有一定的差異性和互補(bǔ)性。而“組間同質(zhì)”，即小組間盡量減少差異，使其各方面情況相當(dāng)，盡量使各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。小組學(xué)習(xí)人數(shù)一般為4-6人為宜，教師可以依據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格、性別等將學(xué)生分組。讓不同特質(zhì)和不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使得每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門(mén)課程學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際操作能力以及學(xué)習(xí)潛能等方面進(jìn)行充分了解，使得劃分的學(xué)習(xí)小組之間在整體上能夠相當(dāng)，保證各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，而且，還要保證小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

二、在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間

在對(duì)學(xué)生科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組以后，教師在課堂教學(xué)中還要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，組織引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行交流探討和實(shí)踐操作，從而幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并能進(jìn)一步鞏固落實(shí)，使知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生的技能。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)思維，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在講授青島版信息技術(shù)小學(xué)五年級(jí)上學(xué)期第九課《巧手繪圖形》的內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置畫(huà)筆的顏色和粗細(xì)，能夠運(yùn)用畫(huà)筆模塊中的落筆和抬筆指令繪制線段，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)會(huì)分析圖形，了解圖形邊數(shù)和旋轉(zhuǎn)角度的關(guān)系，并能夠運(yùn)用畫(huà)筆指令與動(dòng)作指令繪制多邊形。在實(shí)際的教學(xué)中，老師先提出針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，小組成員推選出自己的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)和組員定好小組的名稱(chēng)，根據(jù)各自的特長(zhǎng)確定組員的分工，如記錄員、發(fā)言員、搜集員等。各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展問(wèn)題的資料搜索、記錄，整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)井井有條，經(jīng)過(guò)15-20分鐘的合作學(xué)習(xí)，各小組完成了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生交流討論，總結(jié)操作步驟，并和同組的成員在討論中完善編寫(xiě)的程序，從而完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、強(qiáng)化教師的組織引導(dǎo)作用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)和組織是至關(guān)重要的。^[2]由于小學(xué)生缺乏自制力，他們?cè)诮涣饔懻摶蚴莿?dòng)手實(shí)踐操作時(shí)，很容易跑偏話題，或是利用計(jì)算機(jī)玩游戲，從而導(dǎo)致課堂氣氛看起來(lái)十分活躍，但實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有得到真實(shí)的收獲。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要適時(shí)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不能過(guò)分地由學(xué)生放任自流，同時(shí)也不能過(guò)度對(duì)他們進(jìn)行干涉，這就需要教師具備良好的課堂掌控能力，對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于他們的不務(wù)正業(yè)行為進(jìn)行正確處理，使他們回歸正常的學(xué)習(xí)。

例如，在講授青島版小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)下學(xué)期第六課《網(wǎng)上尋寶》（二）的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不好好實(shí)踐操作，沒(méi)有進(jìn)入“歡樂(lè)學(xué)堂”網(wǎng)校學(xué)習(xí)，而是玩起了網(wǎng)上小游戲，進(jìn)而影響到了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師看到后加以正確引導(dǎo)和幫助，使他們認(rèn)識(shí)到因?yàn)樽约翰蛔袷丶o(jì)律，為整個(gè)學(xué)習(xí)小組抹了黑，從而使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證以后不再犯這樣的錯(cuò)誤，這樣能有效提升課堂學(xué)習(xí)的效率。因此，教師必須重視自身的組織和引導(dǎo)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行課堂授課，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。本文就從科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間以及強(qiáng)化教師的組織引導(dǎo)作用三個(gè)方面，探討了小組合作學(xué)習(xí)在小班化信息技術(shù)課堂中的研究和應(yīng)用，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在合作中不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃明真.當(dāng)合作學(xué)習(xí)遇上小班化——小班化條件下信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，（3）.

[2]洪杭鋒.小班化信息技術(shù)教學(xué)中小組合作初探[J].中國(guó)科技投資，2017，（36）.