摘?要：隨著教學改革的不斷深入發(fā)展，繪本閱讀作為一種新的教學內容和方式受到了小學階段教師的廣泛重視。這一新型閱讀方式開辟了小學生的新閱讀空間，讓學生學會快樂閱讀。所以，在小學低年級的繪本閱讀教學中，教師要始終堅持快樂閱讀的原則，通過科學選擇繪本，創(chuàng)設繪本情境，采用主題探究等多種途徑提高學生對繪本閱讀的興趣。

關鍵詞：小學;低年級;繪本閱讀

繪本對于小學低年級學生的閱讀方面有著重要的啟蒙作用。近年來，繪本被廣泛地運用到小學教育中，成為小學低年級語文教學的一個重要部分，因此繪本閱讀教學也成為小學語文教師的一個重要研究方向。

一、 小學低年級繪本閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀

繪本閱讀作為小學低年級語文教學中新興的部分，其出現(xiàn)和發(fā)展適應了當前小學教育的新特點，體現(xiàn)了新的教育理念在閱讀教學中的應用。但是與此同時，小學的繪本閱讀教學也存在著許多還未解決的問題。其中，表現(xiàn)得最為明顯的就是教學方式與教學內容的不協(xié)調。繪本是一種兼具故事性和畫面性的閱讀材料，與傳統(tǒng)的閱讀材料有著明顯的不同。但是教師在繪本閱讀課堂上卻仍然采用較為老套的閱讀教學方法。這種教學不僅將學生與繪本之間的距離越拉越遠，而且使得繪本的特點和優(yōu)勢被埋沒，使學生在閱讀和學習繪本的過程中失去了興趣和趣味，從而導致了閱讀課堂教學效率和質量的降低。隨著社會的不斷發(fā)展和網絡的迅速普及，小學生正在以更加豐富的途徑和方式來接受越來越雜亂的知識。生活在這樣的社會中，小學生難免會被更多精彩的內容而分去注意力，以致在接受較為死板的課堂教學時無法產生興趣。而教師在面對這樣的現(xiàn)狀時卻并沒有給予應有的重視，不積極進行繪本閱讀教學的改革，沒有使新興的技術和教學手段發(fā)揮其應有的作用。這樣一來，教學不能吸引小學生的注意力，學生也就無法對繪本閱讀教學長期保持興趣和積極性，自然影響了教學的效果。

二、 小學低年級繪本閱讀快樂教學的策略

（一）結合學生興趣科學選擇閱讀繪本

結合當前社會中小學低年級繪本閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀以及其核心理念可以得知，要實現(xiàn)繪本閱讀課堂的快樂教學，實際上就是要求教師通過多種途徑和手段來提高課堂教學的趣味性，從而吸引學生對繪本閱讀的興趣，其最終的目的就是為了提高學生在課堂上的自主性和專注度，進而構建高效的繪本閱讀課堂?；诖耍處熢诶L本閱讀課上首先需要實現(xiàn)的就是進一步激發(fā)小學生對繪本閱讀的好奇和興趣。結合小學生自身的生理心理發(fā)展特點，對周圍的新興事物產生好奇和探究的欲望是大部分的小學生都具有的一種本能，只不過這種天然的本能在沒有科學引導的情況下并不能長時間地保持有效。而小學的語文教師要激發(fā)學生的繪本閱讀興趣，就是要充分地利用好學生的這種本能，讓小學生能夠在課堂上長期保持這種本能好奇的驅動，進而對繪本的內容以及課堂教學的活動保持高度的興趣和專注度。要實現(xiàn)這樣的目的和結果，教師首先需要做到的就是科學地選擇閱讀繪本。從具體的選擇標準上來看，一方面，教師需要考慮繪本的內容，形式等特點是否符合小學生的閱讀偏好。適合小學生的故事繪本，首先，要有一定的可讀性。相比于學前教育階段的幼兒來說，小學生的理解能力已經有了較大的發(fā)展和提高，所以在閱讀繪本的時候對故事內容的可讀性，曲折性，內容性等方面都有了更高的要求。教師不能選擇內容較為簡單，情節(jié)單調的繪本。但與此同時，也不能過于注重內容性而選擇復雜且難以理解的故事內容，這也會降低學生對繪本的閱讀興趣。其次，選擇的繪本在畫面表現(xiàn)上要符合小學生的興趣特點。相對來說，小學生會喜歡色彩比較豐富的畫面，并且繪本的圖畫還需要展現(xiàn)故事的內容和場景，從而對學生理解故事內容起到一定的輔助作用，并且培養(yǎng)學生的想象力。另一方面，繪本的選擇還需要考慮小學生個人的偏好以及素質教育的需要，也就是對繪本的主題進行篩選。當前存在于市場上的繪本主要可以分為兩種不同的類型：兒童繪本與成人繪本。相比之下，兒童繪本的主題大多圍繞學生的日常生活與個性品德而展開，成人繪本在主題上則顯得更加多元化也更加深刻，不適合小學生的學習和理解。因此，教師在選擇繪本的主題時要注意分辨這兩種類型的繪本，避免誤選成人繪本的問題出現(xiàn)。除此之外，教師也要對班級內的學生有簡單的了解，并且就繪本閱讀興趣等方面開展簡單的調查，從而結合班級內大部分學生的愛好和興趣方向來選擇繪本。而繪本閱讀教學也是教師開展素質教育的途徑之一，所以教師也需要適當?shù)剡x擇能夠起到教育作用的主題的繪本來開展教學。

（二）利用技術手段進行情境創(chuàng)設教學

在小學低年級的繪本閱讀課堂教學中，提高學生的閱讀興趣，增強課堂的趣味性除了要選擇合適的繪本以激發(fā)學生的興趣之外，還可以在教學手段和方式上進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師往往是采用自己讀故事，或者是引導學生分析故事內容的方式來完成教學。這種平面化的教學方式使得學生對于繪本故事內容的感受并不深刻，繪本本身的特點和優(yōu)勢也無法從教學過程中得到體現(xiàn)。因此，為了解決這一問題，在教學的過程中吸引學生的注意力，教師可以在課堂上采用情境創(chuàng)設的方式來完成故事講解。具體來說就是教師根據繪本的故事內容以及插畫將其展現(xiàn)出來，使學生能夠身臨其境地對繪本故事進行體會。在當前社會中，互聯(lián)網與教育教學的結合越來越廣泛，借助于豐富的多媒體技術，情境的創(chuàng)設能夠使小學生產生更強的代入感，進而在繪本閱讀的課堂上有更加強烈和深刻的體會。例如，在學習《一只孤獨的烏鴉》這篇繪本故事時，教師就可以采用情境創(chuàng)設的手段進行講解教學。首先，教師需要對故事的內容有一個簡單的了解，分析故事的情節(jié)和框架，根據烏鴉的經歷和行為將整個故事分為五個簡單的片段。然后，教師可以結合五個片段的主要內容選擇合適的圖片、音頻、視頻等資料來進行講解課件的制作，并且其中穿插繪本本身的插畫。在課件制作完成之后，教師就可以一邊為學生播放一邊讓學生自己學習理解故事中的內容，引導學生分析繪本中烏鴉的感受和情感體驗。在這一過程中，為了進一步提高課堂的趣味性，讓學生實現(xiàn)快樂閱讀，教師還可以借助于更多的教學手段來對課堂做進一步的完善。如在有條件的情況下教師還可以利用3D投影等最新的技術來加強學生的體驗感，讓小學生能夠產生真正進入繪本故事情境的感覺，進而對故事中表達的情感有更加直觀深刻的體會，彌補小學生個人經歷不足，情感體驗能力較弱的問題。除此之外，教師也可以采用學生參與的情境創(chuàng)設的方式，在教師播放相關的視頻和圖片時，由學生扮演其中的角色，為繪本的畫面配音，將繪本故事講解的過程游戲化，進而讓小學生在快樂游戲的過程中了解故事情節(jié)，體會故事情感，在強化課堂教學趣味性的同時兼顧有效性。

（三）圍繞體驗采用主題探究教學模式

隨著教學改革的不斷深入，新的教學理念也在逐步被教師所接受和運用。其中，學生為本的原則是當前課堂教學的關鍵。它要求教師在課堂教學的過程中要充分尊重學生的主體地位，給予學生充足的學習自由度，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，進而使得課堂學習更加高效，學生的學習過程更加快樂。顯然，在小學低年級的繪本閱讀教學課堂上教師要實現(xiàn)學生的快樂閱讀，快樂學習，自然也要遵循這樣的原則。而堅持這樣的教學原則需要教師在課堂上采用能夠與之相符的教學模式，也就是主題探究的模式。繪本閱讀教學在整個小學語文的教學中既是一個獨立的環(huán)節(jié)，又與其他的教學部分相互配合形成一個整體。因此，教師可以結合語文教學的整體框架來設計繪本閱讀的課堂。具體來說就是說教師可以根據語文課本內容來確定閱讀課堂的主題要求，然后在這一要求下選擇一本或者幾本繪本作為課堂教學的主要內容，然后根據繪本故事組織合適的教學活動，將班級內的學生分為幾個小組來自主參與完成教學活動。在完成教學活動的過程中學生不僅要對繪本的故事內容有所了解，更要完成教師的要求，并且為最后的展示環(huán)節(jié)做好必要的準備。在學生完成自主探究學習的主要過程之后，教師可以讓學生自由選擇課堂展示的形式，展示自己學習的成果以及對繪本故事的理解。在整個過程中教師只起到簡單的引導和輔助作用，引導學生根據流程完成自主學習，并且在學生遇到難以解決的困難時給予一定的幫助，帶領學生解決問題。以《蘇菲生氣了》這一繪本故事為例，主題探究的課堂教學可以通過以下的流程來進行。首先，教師需要根據繪本的故事內容以及語文教學的整體要求來確定主題。在這一篇繪本故事中，主題可以確定為“我在生氣時怎么辦”。目的是通過探究的過程幫助小學生正確認識自己的情緒并且學會控制疏解自己的不良情緒。其次，在確定主題之后，教師就可以圍繞主題設計教學的活動。結合繪本故事的內容，教師可以先組織學生以分角色朗讀或者是角色扮演的方式來完成繪本故事的閱讀。讓學生了解故事的主要內容。然后教師可以組織學生進行故事分享會，分享學生自己在日常生活中生氣時發(fā)生的小故事，并且借助分享來引導學生認識到不良情緒對自己的危害。之后，教師就可以讓學生以小組為單位討論如何幫助故事的主人公蘇菲來解決問題，討論在面對繪本中這樣的情況下自己應該怎樣做。最后，教師可以讓學生結合自己的討論結果對蘇菲的故事進行改編和創(chuàng)編，并且選擇自己的方式來進行展示。通過這樣的教學過程，學生能夠充分地參與到課堂的每一個活動，并且在學習的過程中享受最大限度的自由，自己控制學習的進度而不受到教師的強行規(guī)范。在這種自由的、主動的教學模式下的繪本閱讀教學，才能夠真正讓學生實現(xiàn)快樂閱讀，才能夠讓繪本閱讀教學更好地發(fā)揮其教學和教育的作用。

三、 結語

在小學低段教學中，繪本閱讀教學在激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀教學趣味性方式有所幫助，所以在課堂上教師需要借助于多種方式和手段來實現(xiàn)小學生的快樂閱讀，讓學生在享受閱讀快樂的同時收獲知識，實現(xiàn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊雙雙.小學低年級繪本閱讀教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]沈杠云.小學低年級繪本閱讀教學策略研究[J].廣東教育（綜合版），2011（10）：68-69.

[3]夏麗紅.快樂繪本閱讀播種幸福的種子：淺談小學低段繪本閱讀教學的定位和做法[J].課程教育研究，2013（1）：127.

[4]耿潔.讓學生在繪本中“讀”享快樂：縣城區(qū)域小學低年級繪本教學的目標地內的研究[J].讀與寫：教育教學刊，2014（11）：189.

作者簡介：

王劍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣實驗小學。