致力于小學(xué)語文閱讀的有效舉措

張學(xué)康

摘要：每個(gè)人成長的過程，都離不開閱讀的伴隨，甚而有了生命，就有了閱讀。胎教大體都是從讀故事和聽音樂就開始了。從閱讀書籍到之后的閱讀人生，都離不開閱讀這一基本能力。從初期的“讀”到長大后的“閱”，會(huì)勾勒出我們一生的軌跡。所以才有了閱歷人生一說。詳細(xì)來講，閱讀對(duì)每個(gè)人的言談舉止、處事方式都起到了奠基式的作用。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，在每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)生涯中，語文教學(xué)的開展，是培養(yǎng)其閱讀能力的重要途徑與有效方法，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過扮演組織者和倡導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，這需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式?；诖?，本文試圖對(duì)語文閱讀教學(xué)成效提升的有效方法進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模式從“傳統(tǒng)到新型”的轉(zhuǎn)變，從而提出有助于小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效提升的有效舉措，為培養(yǎng)孩子的閱讀能力及教師的教學(xué)方法提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)模式;有效方法

引言：

閱讀在促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育、改變學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)，及增強(qiáng)學(xué)生的交際能力等方面均有著顯著的作用。而在當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)中，一個(gè)新穎且明顯特征是閱讀教學(xué)，在這樣的背景下，顯然傳統(tǒng)的“教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重過時(shí)了，顯然與新課標(biāo)體系下提倡的語文閱讀教學(xué)方法相背離，更不符合現(xiàn)代教育理念。因此教師以倡導(dǎo)者和組織者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從質(zhì)上提高學(xué)生閱讀成效，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。所以本文對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處首先進(jìn)行客觀認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，探索出提升教學(xué)成效的有效方法。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的突出問題

（一）閱讀教學(xué)過度依賴教材，以致與生活實(shí)踐相脫離

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生先自行閱讀文章，然后讓學(xué)生總結(jié)文章段落大意和中心思想，然后學(xué)生拿著參考書找老師所留問題的答案，相信這是每一個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)歷過的。老師這樣的安排，使得學(xué)生對(duì)于問題的答案都相對(duì)比較單一，即使有部分學(xué)生有不同看法，但因?yàn)檫@種統(tǒng)一性的存在，使得這部分學(xué)生不敢自由表達(dá)自己的看法。然而語文與別的學(xué)科相比，有著其獨(dú)有的特點(diǎn)，而且是顯著的不同，那就是對(duì)某些內(nèi)容的理解上，是“仁者見仁，智者見智”的，如果一味地按照一種模式且緊扣課本內(nèi)容，必然會(huì)使學(xué)生的好奇心與探索心理受到影響，長期以往，必然會(huì)造成與生活實(shí)踐相脫節(jié)。亦使得閱讀變得索然無味。

（二）閱讀教學(xué)方式一成不變，教學(xué)觀念落后且機(jī)械呆板

當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于“重溫經(jīng)典”，以至于讓學(xué)生陷入知道做什么卻不知道為什么這樣做的尷尬境地，主要表現(xiàn)在教師授課結(jié)束以后，讓全體學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，然后背誦某些段落，然而并沒有對(duì)所背誦部分的重要性做出闡釋，比如是因?yàn)檎Z言美，或者是表達(dá)方式獨(dú)特。開學(xué)兩周以后，教師的授課流程及布置作業(yè)的類型每個(gè)學(xué)生都了如指掌，但是學(xué)生都不知道為什么這樣做，整個(gè)教學(xué)工作并沒有考慮到學(xué)生的鮮活個(gè)性化特點(diǎn)與語文學(xué)科的“閱”的特點(diǎn)，這樣的傳統(tǒng)的授課方式無法使閱讀教學(xué)朝著新課標(biāo)的初衷得到調(diào)整和優(yōu)化。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效提升的有效方法

（一）閱讀教學(xué)以生活的點(diǎn)滴為素材，使學(xué)生在閱讀中聯(lián)想到親身經(jīng)歷

一切文化和藝術(shù)均源自于生活，發(fā)明與創(chuàng)作的素材庫，是由生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成的，只有面對(duì)熟悉的事物，人們才會(huì)進(jìn)一步去思索，聯(lián)想。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維進(jìn)而轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式

在現(xiàn)代化教育理念中，傳統(tǒng)的“教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收”的教學(xué)模式已然表現(xiàn)出諸多不足。只有讓學(xué)生覺得自己是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體，自己是真正的參與者，才會(huì)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“消極被動(dòng)接收”模式到新型的“積極主動(dòng)活學(xué)”的轉(zhuǎn)變，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式長此以往帶給學(xué)生的枯燥和乏味。與幼兒園的學(xué)生相比，小學(xué)生的生活閱歷和自學(xué)能力都有了那么一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)，因此教師可以放心地以組織者與倡導(dǎo)者的角色參與到教學(xué)中。例如教師在講授《驚弓之鳥》一文時(shí)，可以提前給學(xué)生提出有趣的問題，如向?qū)W生發(fā)問：如果有人拿著弓對(duì)著你們，但是卻沒有箭，你們會(huì)害怕嗎？如果以前有小伙伴拿著彈弓誤傷過你們，下次你們見到彈弓會(huì)感覺到害怕嗎？有沒有聽過“一朝被蛇咬，今生怕草繩”的故事？這一系列與本節(jié)課有關(guān)的問題，都可以向?qū)W生提前提出來，讓學(xué)生與周圍同學(xué)和家長討論，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉交際能力。借這節(jié)課教師也可以讓學(xué)生講述他們?cè)谌龂萘x中看到“空城計(jì)”與“草船借箭”等精彩片段時(shí)的感想，通過名著感受古人的智慧。

（三）閱讀教學(xué)教師要考慮到與家長之間的互動(dòng)

父母和家庭對(duì)于成長中的學(xué)生的重要性，筆者竊以為無需多言了。尤其是學(xué)生踏進(jìn)人生的第一所學(xué)校，見到第一位老師，都足以更改孩子一生的軌跡。學(xué)生在上學(xué)期間大部分時(shí)間是在學(xué)校度過，學(xué)校對(duì)于個(gè)體學(xué)生時(shí)間上和空間上的限制性是排除不了的。因此，閱讀教學(xué)工作需要家長與學(xué)校主動(dòng)地配合，形成合力，拓展學(xué)生閱讀教學(xué)范圍。例如學(xué)校定期召開家長會(huì)，教師定期向家長反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，向家長推薦課外讀物;例如教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《火燒云》時(shí)，因?yàn)檫@一課出自作家蕭紅的《呼蘭河傳》中，所以教師可以將《呼蘭河傳》作為推薦讀物，推薦給家長與學(xué)生，這樣即保證了學(xué)生的家庭閱讀質(zhì)量，又加強(qiáng)了學(xué)生與家長之間的交流，使得家長更加了解學(xué)生的閱讀狀況，方便日后的閱讀教學(xué)。

三、結(jié)束語

閱讀教學(xué)的工作的時(shí)效性，是一項(xiàng)需要學(xué)生、教師及家長合力突破的一道屏障，其成效直接影響著學(xué)生今后的發(fā)展。筆者相信只要通過學(xué)生主動(dòng)出擊、教師積極引導(dǎo)及家長的通力協(xié)作，定能使上文提到的方法取得成效，從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)教育與身心發(fā)展得到進(jìn)一步提升。