【摘 要】本調(diào)查以問卷形式，從微課在中小學美術(shù)課程中的應(yīng)用情況出發(fā)，對內(nèi)蒙古西部地區(qū)不同市、區(qū)（縣）的中小學美術(shù)教師關(guān)于微課的了解及應(yīng)用情況等進行調(diào)研，以期為美術(shù)類教學微課的設(shè)計制作、美術(shù)教師課程開發(fā)與技能培

訓、區(qū)域性美術(shù)教學資源開發(fā)與利用等方面的研究奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用;中小學美術(shù);問卷分析;研究報告

【中圖分類號】G633.95? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0118-02

微課是網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的產(chǎn)物，主要形式是利用一些簡短的情景視頻對學生進行學習上的有效啟發(fā)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師采用的教學模式是“滿堂灌”，但隨著時代的發(fā)展，這種教學模式已經(jīng)無法滿足新時期新課標課堂的教學需求。而微課正是在這種情況下應(yīng)用而生，以其生動直觀的聽覺與視覺相結(jié)合的方式，用簡短的經(jīng)典視頻片段啟發(fā)學生對于美的體驗，形式多樣化，既能夠豐富課堂教學內(nèi)容，又能夠激發(fā)學生對美術(shù)學習的興趣。

一、調(diào)查研究的背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)以及移動媒體技術(shù)的高速更新，教育信息化也在迅猛發(fā)展，人們的生活學習方式呈現(xiàn)出了多元化特征。而由國外發(fā)端的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課教學”等新型教學模式在世界各地引發(fā)了史無前例的教學變革，在國內(nèi)各種基于信息技術(shù)輔助教學的研討會、示范課等也如雨后春筍般的涌現(xiàn)出來。但是縱觀各類實踐與研究，關(guān)于微課在中小學美術(shù)課程中的應(yīng)用分析尚集中于課程理念研究和實踐課例總結(jié)兩個方面，課內(nèi)外的理論與實踐缺乏區(qū)域性的深度融合與探索，特別是在內(nèi)蒙古西部地區(qū)的中小學中，教師對于微課教學的理解與實踐尚處于比較混亂的階段[1]。課題組的調(diào)查研究是以中小學美術(shù)課程的信息化建設(shè)為基礎(chǔ)，立足一線教師的教學實際需求，著眼于美術(shù)信息化課程開發(fā)、區(qū)域性課程資源建設(shè)、美術(shù)新媒體教學設(shè)計、課內(nèi)外實踐、教師培訓等方面的相互促進和技術(shù)突破。

二、調(diào)查研究的目的

課題組希望通過對內(nèi)蒙古西部地區(qū)中小學美術(shù)教師關(guān)于微課的了解與應(yīng)用情況的調(diào)查分析，了解西部地區(qū)不同市、區(qū)（縣）的中小學美術(shù)教師的課程信息化建設(shè)、新媒體教學應(yīng)用能力、本地區(qū)特色校本課程開發(fā)情況、課程資源建設(shè)與共享、教師培訓等方面的研究與突破，為提高中小學美術(shù)教師信息化教學技能、優(yōu)化區(qū)域性美術(shù)課程資源共享以及提高社會美術(shù)教育水平等方面奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)查對象及方法

課題組采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的形式，隨機抽樣內(nèi)蒙古西部7個城市28個區(qū)縣的144名中小學美術(shù)教師問卷。調(diào)查內(nèi)容翔實，抽樣分布基本合理，調(diào)查結(jié)果客觀。

四、調(diào)查內(nèi)容概述

本次問卷調(diào)查分為兩個部分，第一個部分是對教師基本情況的了解，由教師工作地點、教師所學專業(yè)、從事教育工作教齡、所教授課程類別、所教授年級學段、社會美術(shù)教育經(jīng)歷六部分組成;第二個部分從學生喜歡的教學形式、所在學校開展的美術(shù)活動、所在學校對教師的培訓方式、參加網(wǎng)絡(luò)學習的原因、參與社會美術(shù)教學活動在線課程建設(shè)的經(jīng)驗，以及在美術(shù)教學活動中結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計反映本地區(qū)文化特征的教學輔助資源設(shè)計情況、使用教學課件的情況、使用教學課件的性質(zhì)、對微課的認知程度、喜歡的微課類型、教學活動中對制作過程選擇的教學形式、所在學校與微課有關(guān)的培訓、微課制作的經(jīng)驗、美術(shù)教學活動是否需要利用微課教學的認識、參加微課教學比賽的經(jīng)歷、利用抖音快手等APP錄制美術(shù)講解活動的經(jīng)歷、希望學習有關(guān)微課的哪些知識、在教學活動中對應(yīng)用微課教學的態(tài)度與情況等二十一部分組成。

五、對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

本次問卷調(diào)查分為兩個部分，第一個部分是對教師基本情況的了解;第二個部分是進一步了解美術(shù)教師對微課的認知程度與應(yīng)用情況等。在此基礎(chǔ)上了解和總結(jié)內(nèi)蒙古西部地區(qū)中小學美術(shù)教師對微課等信息化教學方式的認知程度并進行實踐性研究。

（一）對教師基本情況的了解

第一部分是對教師基本情況的了解，有教師工作地點、所學專業(yè)、教齡、所教授課程類別以及所教授年級學段等幾個問題的調(diào)研[2]。從數(shù)據(jù)中可以看出參與問卷調(diào)查的教師分布在內(nèi)蒙古西部地區(qū)的7個城市中;從教以前所學專業(yè)以師范類美術(shù)教育為主的教師占比55.4%;教齡10年以上、教學經(jīng)驗相對豐富的教師占比65.4%;目前所承擔的課程主要是美術(shù)課的教師占比61.7%，書法課的教師占比29.6%，這也可以從側(cè)面得出目前內(nèi)蒙古西部地區(qū)開展美術(shù)教育的課程類別以美術(shù)課和書法課為主，其它課程類別相輔助;教師所教授年級學段涉及學齡前階段到高中階段，以小學階段和初中階段為主。有65.4%的教師有曾經(jīng)參加過培訓班、興趣班、美術(shù)館講解等社會美術(shù)教育的經(jīng)歷。

（二）美術(shù)教師對微課的認知程度與應(yīng)用情況分析

為進一步了解教師對微課的認知與應(yīng)用，課題組共設(shè)計了19道題，分別從學生、學校、教師自身發(fā)展以及教師對微課的認知程度與應(yīng)用等角度開展調(diào)研。結(jié)合數(shù)據(jù)主要分析了以下幾點：

（1）從學生角度來看，可以看出在中小學美術(shù)教學活動中，西部地區(qū)比較喜歡參與博物館展覽等形式的社會美術(shù)教育活動的學生占比29.2%，其次參與課內(nèi)外的興趣實踐活動的學生占比28.8%。

（2）從學校角度來看，在7個城市不同學校中，美術(shù)教學活動開展主要以學生作品展示為主和以組建興趣小組形式為主的分別占比47.2%和28.6%，可以說以上兩種美術(shù)活動方式具有一定的普遍性，并配合其他不同地區(qū)、不同特點的活動方式開展;從教師的培訓情況也可以看出大部分學校采取外出學習和網(wǎng)絡(luò)培訓的形式，其分別占比38.0%和35.6%，以向外輸出和網(wǎng)絡(luò)互動為主，講座及其它形式相對較少。

（3）從教師角度來看，參加網(wǎng)絡(luò)學習的動因以學校培訓要求和解決教學難題為主，分別占比36.4%和32%，而自我提升的動因占比25.4%，相對較低一些;教師參與培訓班、興趣班等社會美術(shù)教育在線課程建設(shè)的經(jīng)驗相對較低，占比50.6%;教師利用抖音、快手等新媒體錄制美術(shù)講解活動的經(jīng)歷較少，占比76.5%;在美術(shù)教學活動中教師能獨立結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計反映本地區(qū)文化特征的鄉(xiāng)土教學資源的占34.5%，整體上偏低;結(jié)合教學內(nèi)容下載網(wǎng)絡(luò)資源和開展團隊合作的分別占比30.7%和21.1%;經(jīng)常使用教學課件的占比49.4%;獨立制作課件的占比39.5%;使用教材配套課件占比35.8%，由此可以看出教師普遍具備利用信息技術(shù)輔助教學和學習的能力，但獨立開發(fā)具有地域文化特點的教學資源的能力相對不足。

（4）從教師對微課的認知與應(yīng)用角度分析，可以看出教師對于微課的認知停留在了解和知道的層面，分別占比37.0%和38.3%，整體上相對較低。關(guān)于微課相關(guān)培訓基本上參與過和沒參加過的各占一半，比較接近。有近84%的教師沒有參加過微課教學比賽;在教學活動中有28.8%的教師根據(jù)教學內(nèi)容適當應(yīng)用過微課;有77.8%的教師希望能根據(jù)教學內(nèi)容適當使用微課輔助教學;有44.4%的教師對微課制作沒有任何經(jīng)驗，整體上利用微課資源的經(jīng)驗相對較低。有51.9%的教師希望在教學活動中可以利用微課開展教學，有49.9%的教師在教學活動中對于某些技能演示知識的教學希望以微課演示;有40.7%的教師喜歡并希望學習實拍錄制教學微課;有69.1%的教師希望學習微課的制作與使用方法[3]。

六、對問卷調(diào)查的幾點總結(jié)

本次問卷調(diào)查只是一少部分教師的特征表現(xiàn)，需要全面、辯證地看待一些問題和不足。第一，調(diào)查要有充分、足夠多的統(tǒng)計數(shù)量為依據(jù)，而不能僅憑幾個數(shù)據(jù)、事例簡單地下結(jié)論。本文中的數(shù)據(jù)信息只能作為一些數(shù)據(jù)參考使用。第二，以上數(shù)據(jù)雖不一定能夠證明內(nèi)蒙古西部地區(qū)教師在區(qū)域性鄉(xiāng)土資源開發(fā)建設(shè)以及對微課在中小學美術(shù)教學中應(yīng)用的實際情況，但也反映出了西部地區(qū)部分中小學美術(shù)教師在利用微課教學、開展慕課等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面存在的不足。第三，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從數(shù)據(jù)分析中側(cè)面體現(xiàn)出部分教師在信息化課程建設(shè)方面存在的不足，對于借助信息手段促進教學方法更新有積極的取向與訴求。

【參考文獻】

[1]焦志萍.微課法在小學美術(shù)教學中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].速讀旬刊，2016（12）.

[2]王瑤.讓“微”風吹進課堂——微課在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用分析[J].新教育時代電子雜志：學生版，2019

（13）.

[3]唐小棠.微課在小學美術(shù)教學中應(yīng)用的可行性研究[D].長春師范大學，2019.

【作者簡介】

蘇娜（1984～），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，本科，講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)、美術(shù)教育。