顧穎瑤

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)多偏重“滿堂灌”式課堂，師生有效互動(dòng)程度低，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。為此，教師應(yīng)尋求多種途徑，利用有限時(shí)間增強(qiáng)課堂上師生的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，真正掌握知識(shí)，從而構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物，有效學(xué)習(xí)，課外拓展，途徑

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-085-1

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，是教師引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建生物高效課堂的重要時(shí)期。在新課程改革的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)已成為生物教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，有效學(xué)習(xí)可體現(xiàn)在把課堂教學(xué)中學(xué)生的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架，合作探尋新信息。鑒于此，教師應(yīng)向?qū)W生提供相應(yīng)資源，教會(huì)學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)方法使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、活用知識(shí)，從而學(xué)會(huì)如何真正進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新思維，課外拓展

為了開(kāi)闊學(xué)生的視野，教師可利用本校、本地區(qū)資源進(jìn)行課外拓展。課外拓展形式可以多樣，如在校期間，教師可開(kāi)展生物類社團(tuán)，筆者就曾開(kāi)展過(guò)綠化園藝社，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了生活中常見(jiàn)的多肉植物、校園植物、園林植物等。同時(shí)，教師也可充分利用好地區(qū)資源，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)丨h(huán)?；?、純凈水廠、大學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，以拓寬學(xué)生課外知識(shí)。節(jié)假日期間，教師可提前布置多個(gè)課題，任學(xué)生自行選擇，也可自行制定實(shí)驗(yàn)方案。如筆者暑假期間布置給學(xué)生的三個(gè)課題就是制作酸奶、制作腐乳、烘培面包，借此幫助學(xué)生鞏固細(xì)菌、真菌的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生利用家庭資源的同時(shí)也加強(qiáng)了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

二、合作學(xué)習(xí)，自制教具

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于生物課堂而言必不可少，獨(dú)立創(chuàng)作有其好處，但初中生思維有其固化性，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生互相交流，打開(kāi)創(chuàng)作大門(mén)。傳統(tǒng)生物課堂中，通常是由教師自帶模型進(jìn)行展示，或是自備教具進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生動(dòng)手，根據(jù)教師準(zhǔn)備好的器具進(jìn)行重復(fù)操作。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)接受教師指導(dǎo)，機(jī)械觀察、使用教具，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也缺乏完整印象。因此，將合作學(xué)習(xí)和自制教具相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有很大的幫助。如在教學(xué)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》知識(shí)時(shí)，筆者網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)大量不同顏色的卡紙和超輕粘土，擺放在課桌上任由學(xué)生選擇，小組合作制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)，每個(gè)成員制作一個(gè)細(xì)胞器，立體或平面皆可，最后整個(gè)小組組拼構(gòu)成一個(gè)完整的細(xì)胞。制作過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)專注于自己手中制作的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)也會(huì)配合組員制作的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的大小比例，以求整體的和諧。無(wú)形中，學(xué)生不僅有效學(xué)習(xí)到細(xì)胞結(jié)構(gòu)的各個(gè)特點(diǎn)，動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別等知識(shí)，也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、自主探索，活用手機(jī)

由于初中階段的學(xué)生自制力相對(duì)較差，家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)于學(xué)生手機(jī)的使用始終持謹(jǐn)慎態(tài)度?？蓪?shí)際上，各類教育領(lǐng)域的手機(jī)應(yīng)用程序正在大展身手，有效改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地利用手機(jī)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。初中正是對(duì)外界充滿好奇心的時(shí)期，路邊不知名的小花，校園中不知名的大樹(shù)都值得學(xué)生進(jìn)行探究。教師的專業(yè)知識(shí)有其局限性，學(xué)生也不是個(gè)個(gè)都善于詢問(wèn)，這時(shí)候，識(shí)別生物種類的手機(jī)應(yīng)用程序，如花伴侶、微軟識(shí)花等就有其用武之地，可有效幫助學(xué)生識(shí)別出植物的名稱、種類、特征，學(xué)生在汲取課外知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中自主進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，通過(guò)這種途徑獲取的知識(shí)不僅生動(dòng)直觀，也長(zhǎng)久儲(chǔ)存在了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)里。同樣的，有助于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的手機(jī)應(yīng)用程序還有很多，如可構(gòu)建思維導(dǎo)圖、展示學(xué)習(xí)作品的編輯類應(yīng)用程序，可模擬探究、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的生物虛擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用程序等。手機(jī)使用是把雙刃劍，但是在可控條件下做好引導(dǎo)可一定程度上消除不利影響，極大提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效率。

四、信息技術(shù)，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)的目的。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學(xué)內(nèi)容的深層。

例如，學(xué)習(xí)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，學(xué)生對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)性，體循環(huán)與肺循環(huán)的途徑以及氣體的交換等內(nèi)容難以理解。我制作了一個(gè)交互式課件，講述心臟的結(jié)構(gòu)和功能讓學(xué)生讀懂圖中各個(gè)部分名稱，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動(dòng)畫(huà)，演示血液在心臟中流動(dòng)的方向，通過(guò)演示讓學(xué)生明白，心臟是血液流動(dòng)的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動(dòng)脈瓣只能朝一個(gè)方向開(kāi)的原因。在講授“血液循環(huán)的途徑”時(shí)，在血液循環(huán)模式圖上，用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)方向，用藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)方向，制成動(dòng)畫(huà)演示課件，畫(huà)面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環(huán)與肺循環(huán)中氣體的交換也一目了然。使學(xué)生們就比較輕松地理解本節(jié)課的內(nèi)容。并能對(duì)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)很好的把握。

初中生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，為了更好地進(jìn)行生物教學(xué)，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，自覺(jué)走近教材，對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，全面提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：蘇州市南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)，江蘇 蘇州215100）