葉成英

摘要：對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法來說，是當(dāng)前的教育工作者最常使用的一種方式，這種教學(xué)方式對(duì)于當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，有著一定的積極作用。在初中歷史的課堂上，對(duì)于學(xué)生來說，有著許多需要被熟記的歷史知識(shí)，學(xué)生因?yàn)榉N種困難，對(duì)于這些歷史知識(shí)記憶不牢，這就需要教師采取一些行之有效的方法，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)時(shí)的困難。這時(shí)候，作為初中歷史教師就可以利用小組合作法開展學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)初中歷史探究課堂，幫助學(xué)生記憶。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;探究課堂;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-039-1

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)法來說，其顧名思義就是將全部學(xué)生按照某一個(gè)規(guī)則分為人數(shù)相等的幾個(gè)小組，將合作學(xué)習(xí)作為基本的課堂形式，利用這種方式，開展本節(jié)課的任務(wù)教學(xué)。小組合作是當(dāng)前熱門的教學(xué)方法，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在初中歷史的課堂上，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)探究課堂，為初中歷史的課堂上帶來一絲趣味性。

一、合理分組，明確學(xué)生之間的分工

對(duì)于教師來說，要想在課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就得先對(duì)于全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確定全班的人數(shù)，選擇一個(gè)最為合適的分組原則，比如是幾次以來的歷史成績(jī)、學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，這些都是誰可以作為分組的依據(jù)。對(duì)于學(xué)生來說，教師分組是否合理，可以決定了學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率，也決定了小組合作學(xué)習(xí)方法是否能在課堂上發(fā)揮出最大的功效。教師在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)慎重考慮，充分考慮到多種因素的制約，盡量做到符合學(xué)生的個(gè)人意愿，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重老師的安排。教師應(yīng)明確學(xué)生之間的分工，對(duì)于一個(gè)小組來說，最重要的是應(yīng)該有一個(gè)小組長，教師應(yīng)明確小組長的人選，盡可能的給予小組長一些權(quán)利，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將小組長作為自己的“小幫手”一樣看待，利用小組長幫助個(gè)別學(xué)習(xí)歷史困難的學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難度。教師應(yīng)讓學(xué)生明確自己的職責(zé)，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生的參與興趣。只有這樣，小組之間開展學(xué)習(xí)任務(wù)，才會(huì)擁有一定的學(xué)習(xí)效率。

二、制定目標(biāo)，設(shè)定合理問題向?qū)W生提問

對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來說，需要有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有一個(gè)學(xué)習(xí)的方向?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的模式下，教師應(yīng)為學(xué)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生拋出一個(gè)具有一定啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，更好地投入到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂下，應(yīng)做好備案工作，先確定本節(jié)課堂上的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞這個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生展開討論，積極地參與進(jìn)來。這個(gè)教學(xué)問題應(yīng)具備一定的價(jià)值性、困難性和趣味性，通過滿足這三個(gè)條件，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的歷史學(xué)習(xí)提起一定興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的學(xué)習(xí)問題。比如學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)具體的問題，如“諸子百家的學(xué)說中有哪里理論到現(xiàn)在還是有著很大的用處？”利用這種問題，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，展開討論。對(duì)于學(xué)生來說，這一部分內(nèi)容過于繁雜，無法獨(dú)立完成，而在小組之間，就可以有效地解決這個(gè)問題了，學(xué)生通過在課堂下積極的搜集資料，然后在課堂上根據(jù)自己搜集來的資料說出自己的看法，小組之間進(jìn)行討論和匯總，確定本組的發(fā)言內(nèi)容，選擇合適的代表復(fù)述，利用這種方式，學(xué)生能積極地參與進(jìn)來，更好地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、多種形式，設(shè)置多樣的活動(dòng)內(nèi)容

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)方法來說，可以應(yīng)用在多種歷史活動(dòng)上。對(duì)于初中教師來說，不必拘泥于只在課堂上對(duì)于學(xué)生傳遞歷史知識(shí)，教師可以利用課下開展多種類型的歷史活動(dòng)，比如歷史辯論賽、歷史情境劇。

例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，自己扮演三國時(shí)代的英雄人物，利用這種方式，給學(xué)生重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的那段歷史，讓學(xué)生親身感受到當(dāng)時(shí)的歷史情況。對(duì)于學(xué)生來說，這種活動(dòng)形式將歷史課堂變得更具有趣味性，學(xué)生更容易參與到課堂教學(xué)中來，提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，有利于教師教學(xué)任務(wù)的完成。

教師還可以針對(duì)本節(jié)課給學(xué)生展開一場(chǎng)辯論賽，讓學(xué)生在課堂下搜集資料，對(duì)于曹操這個(gè)人物作出自己的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說出自己的想法，針對(duì)學(xué)生看法中的錯(cuò)誤，教師也不能一味地評(píng)判，而應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，將學(xué)生的思想拉回正軌。

總而言之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來說，基于小組合作的學(xué)習(xí)模式中。教師在開展初中歷史的課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)秉承著“因材施教”的教學(xué)原則，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)于全班的學(xué)生進(jìn)行分組，利用這種方式，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，提高學(xué)生的參與興趣，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)。

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（作者單位：甘肅省定西市岷縣城郊初級(jí)中學(xué)，甘肅 定西 748400）