成為學(xué)習(xí)的主人

摘 要：課程背景下涌現(xiàn)了大量新型有效教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入活力的同時，也為教師和學(xué)生提供了極大幫助。課程革新要求現(xiàn)階段教育教學(xué)的開展應(yīng)對學(xué)生的主體位置給予尊重，在課堂教學(xué)中應(yīng)圍繞學(xué)生的實際情況開展符合學(xué)生需求的教學(xué)，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)等創(chuàng)造有利條件。高中數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)科內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠確保學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，極大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生合作能力的提升，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成給予重要保障。鑒于此，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行時，應(yīng)高度重視合作學(xué)習(xí)模式的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用

隨著社會的不斷發(fā)展以及科技水平的不斷提升，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用范圍越來越廣泛。高中教育教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少且極為重要的學(xué)科知識就是數(shù)學(xué)知識，需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對所學(xué)知識進行充分全面掌握，為學(xué)生后續(xù)成長和發(fā)展道路進行良好鋪墊。但從高中數(shù)學(xué)知識實際情況來看，數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性、復(fù)雜性等較強，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中的難度較大。為此，為了確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度的有效降低，解決學(xué)生學(xué)習(xí)難問題，又能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主積極性的有效引發(fā)，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過程中、可以對合作學(xué)習(xí)方式進行積極有效應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好氛圍，讓學(xué)生處在開放的環(huán)境中以及充滿活力的氛圍中更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，夯實自身成長發(fā)展基礎(chǔ)。

一、 合作學(xué)習(xí)特征

（一）突出學(xué)生課堂主體位置

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能夠確保學(xué)生課堂主體位置的有效突出，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。基于合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上開展的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容、將學(xué)生學(xué)習(xí)特征和規(guī)律等進行積極明確，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求等實際情況進行分析和探究基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組。在合作學(xué)習(xí)進行過程中，學(xué)生的主體位置以及實際需求等得到了尊重，在教師正確的引導(dǎo)下學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)中存在的以及遇到的問題，確保課堂整體學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性的充分調(diào)動，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升給予重要推動力。

（二）活躍課堂氛圍、實現(xiàn)互助學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠確保良好課堂氛圍的營造，還是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的束縛，為學(xué)生思維的開放創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中更好的投入到深入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。合作學(xué)習(xí)小組的組建，組內(nèi)成員自身具備的優(yōu)勢和特征能夠得到充分的發(fā)揮，小組成員在探究和分析以及交流問題的過程中，能夠確保每個學(xué)生做到取長補短，基于合作互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷進步、提升自我，實現(xiàn)整體學(xué)生的共同發(fā)展，確保教師教學(xué)質(zhì)量的良好提升。

二、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

（一）合理劃分合作學(xué)習(xí)小組、促進整體學(xué)生共同進步

為了確保課堂教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)期相匹配，保障新課標(biāo)要求得到充分滿足，教師在課堂教學(xué)進行時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念并對教學(xué)模式進行積極不斷的探索，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境和氛圍不斷做努力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際開展過程中，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用優(yōu)勢和應(yīng)用價值十分顯著，教師應(yīng)基于合作學(xué)習(xí)模式高效合理應(yīng)用基礎(chǔ)上，為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升提供良好保障，值得注意的是，在教學(xué)中為了確保合作學(xué)習(xí)模式實效性的充分全面發(fā)揮，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)知識課堂教學(xué)進行時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個體差異給予極大尊重。簡單來說，也就是在教學(xué)活動進行時，基于學(xué)生個體差異充分了解初上，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，調(diào)動整體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，確保組內(nèi)成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)效果，促進整體學(xué)生的共同進步。

（二）積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)雜性較強，并且具有較為靈活的題型特征，學(xué)生學(xué)習(xí)難度十分大，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能動性就會逐漸喪失，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。對此，為了確保學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績等得以有效提升，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)，在教學(xué)過程中可以高效利用合作學(xué)習(xí)模式，運用問題導(dǎo)學(xué)法，實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體位置，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，積極自主地投入到課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中，實現(xiàn)具有開放性的課堂。基于具體教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，確保學(xué)生在問題的引導(dǎo)下加之具有開放性的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極自主性得到有效調(diào)動。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意結(jié)合具體問題開展合作學(xué)習(xí)，保障學(xué)生對問題進行有效解決。

（三）加大多媒體應(yīng)用力度、強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

高中數(shù)學(xué)知識的思維邏輯性和抽象性特征較強，而學(xué)生學(xué)習(xí)思維等尚未進行成熟發(fā)展，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化吸收難以實現(xiàn)，影響課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生的不斷進步。鑒于此，為了確保通過高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維，教師在教學(xué)過程中可以對多媒體輔助教學(xué)設(shè)計進行高效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的感知能力，促使學(xué)生通過多媒體直觀知識的展示，形成良好的空間邏輯思維意識，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基于自身良好思維能力基礎(chǔ)上，深入探究和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如：《空間幾何體的三視圖和直觀圖》知識內(nèi)容教學(xué)過程中，一般來說如果教師僅僅依靠口述以及板書的形式講解空間幾何體三視圖和直觀圖相關(guān)知識內(nèi)容，不能保障學(xué)生的充分理解，也難以實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收和化為己用。此時，教師就可以對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備加以利用，將本節(jié)課具有重難點的知識內(nèi)容使用多媒體進行直觀的展示，幫助學(xué)生對空間幾何體的圖形形成進行更好地了解。在此基礎(chǔ)上，通過過多媒體直觀圖形的展示教師可以引出相應(yīng)數(shù)學(xué)問題，如題：“不同的光源發(fā)出的光線是有差異的，其中燈泡發(fā)出的光線與手電筒發(fā)出的光線有什么不同？”，通過多媒體圖形展示加之?dāng)?shù)學(xué)題目的引導(dǎo)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展，在合作學(xué)習(xí)開展過程中，組內(nèi)成員可以盡情交流自己的想法，并通過想用的手段加之多媒體展示進行驗證，實現(xiàn)學(xué)生對中心投影和平行投影知識點的深入探究，提高學(xué)生的空間想象力、幾何直觀能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

（四）注重對學(xué)生的引導(dǎo)、實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中，教師在教學(xué)過程中在尊重學(xué)生課堂主體位置基礎(chǔ)上，將自身的主導(dǎo)作用進行充分發(fā)揮，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探討等進行正確引導(dǎo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)確保自身選擇的教學(xué)素材能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)特點和實際情況相匹配，確?；谧陨硭x教學(xué)素材基礎(chǔ)上、能夠引發(fā)學(xué)生的思維，保障在教學(xué)素材難易程度適中的情況下，通過對課程教學(xué)內(nèi)容的了解，就能促使學(xué)生對問題的思索和有效解決。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中應(yīng)對課堂節(jié)奏進行合理掌握，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)開展的前期階段，詳細講解問題所涉知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在透徹理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下積極探索知識的深刻含義，確保學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

例如：在《拋物線》知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，教師在對拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程進行推導(dǎo)的過程中，可以通過難易程度適中的教學(xué)素材問題引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)：一，你是否熟悉并了解拋物線形狀呢？二，在以往的學(xué)習(xí)過程中是否接觸過拋物線方程知識內(nèi)容呢？通過這類問題的引導(dǎo)，在學(xué)生的思考下就會將知識點聯(lián)系到y(tǒng)=ax2+bx+c（a≠0）的二次函數(shù)方面。此時教師在以問題引導(dǎo)學(xué)生：此方程是否有不足之處呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)方程只對開口向上一級向下拋物線有所涉及，在方程中F坐標(biāo)不能夠明確。學(xué)生通過度上述問題的了解，再以拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)，能夠能夠達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)束語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進行時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體位置，基于合作學(xué)習(xí)模式積極應(yīng)用基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的綜合提升給予保障。確保在學(xué)生成為課堂主人的情況下，通過教師的正確引導(dǎo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展?fàn)I造良好環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)模式開展過程中，教師應(yīng)注意合作學(xué)習(xí)小組劃分的合理性，進而在教學(xué)模式積極不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，確保課堂教學(xué)開展能夠符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績的不斷提升，進行更好的進步和成長發(fā)展。

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作者簡介：

鄧后鋒，廣東省湛江市，徐聞縣徐聞中學(xué)。